¿Qué facilita el aprendizaje de la lectura?
Seguro que muchas de las personas que se dedican a la enseñanza se hacen esta pregunta: ¿Qué facilita el aprendizaje de la lectura?
Se han investigado las variables que efectivamente facilitan el aprendizaje de la lectura en los niños. Esto es clave de cara, no solo a enseñar a leer, sino sobre todo, en vistas a preparar a los niños para aprender a leer.
En este artículo te voy a presentar las variables que facilitan este aprendizaje.
Los facilitadores del aprendizaje lector
Vamos a ver las variables que facilitan este aprendizaje de la lectura. Para ello, vamos a tomar como referencia principal las aportaciones de una de las eminencias en este campo de nuestro país: D. Fernando Cuetos Vega, profesor de la Universidad de Oviedo y de Maryanne Wolf, autora del libro Cómo aprendemos a leer.
La conciencia fonológica
La primera variable que facilita el aprendizaje de la lectura es la conciencia fonológica.
Como ya expliqué en otra entrada, la conciencia fonológica es la capacidad de entender que el discurso hablado se puede dividir en unidades más pequeñas (palabras, sílabas y fonemas) y ser capaces de manipular esas unidades.
En la práctica, desarrollar la conciencia fonológica, como forma de facilitar el aprendizaje de la lectura, consiste en realizar actividades como la muestra que presentamos a continuación:
- Segmentar las palabras en sílabas.
- Segmentar las palabras de una oración.
- Ordenar verbalmente las palabras para formar una oración.
- Decir palabras eliminando sílabas o fonemas iniciales, o finales.
- Identificar rimas.
- Y muchas más.
En mi página educativa Familia y Cole puedes encontrar actividades ya elaboradas listas para realizar como las siguientes:
El vocabulario
Una segunda variable que facilita el aprendizaje de la lectura es el desarrollo del vocabulario: «conocer el nombre de las cosas».
El conocimiento de palabras tiene influencia en la ejecución lectora, ya que cuantas más palabras conozca, más fácil le resultará reconocerlas, y también en la comprensión.
Además, el conocimiento de las palabras está asociado a otra variables importante de cara a la comprensión: el nivel de conocimientos previos, que también es decisivo para la comprensión lectora posterior.
Las tareas RAN
Las tareas RAN son tareas de Denominación Rápida Automatizada. Se trata de actividades de nombrar dibujos, colores, letras o números con la mayor fluidez posible.
Autoras como Maryanne Wolf, ponen el acento en esta variable facilitadora. Señalan cómo la realización de este tipo de tareas facilita el posterior desarrollo de la fluidez y velocidad lectora.
La memoria de trabajo
Fernando Cuetos señala también la influencia de algunas capacidades cognitivas, concretamente habla de la memoria de trabajo como una de las variables facilitadoras del aprendizaje lector.
La memoria de trabajo es una de las funciones ejecutivas: se trata de un tipo de memoria a corto plazo encargada de retener información temporal para resolver una tarea o situación.
Por ejemplo, es el tipo de memoria que utilizamos para resolver tareas de cálculo mental.
Es una función decisiva en el aprendizaje lector posterior, relacionada con la comprensión lectora, ya que es la encargada de ir reteniendo la información que vamos extrayendo del texto conforme leemos.
El ambiente alfabetizador familiar
Nos estamos preguntando en este artículo qué facilita el aprendizaje de la lectura.
Ya hemos nombrado algunas variables importantes, pero dejamos para el final una que parece tener una importancia decisiva: el ambiente alfabetizador familiar.
Es Maryanne Wolf una de las autoras que habla de esta variable y define el ambiente alfabetizador familiar como la variedad de recursos que los padres ofrecen respecto al desarrollo de la lectura, así como determinadas habilidades de los padres que favorecen este desarrollo.
En concreto, estos serían los aspectos que facilitarían el aprendizaje de la lectura:
El status sociofamiliar
Parece que el status sociofamiliar, especialmente de la madre tiene una importante influencia en el aprendizaje posterior de la lectura. Parece influir en la riqueza y ritmo de aprendizaje del vocabulario.
Hablar en las comidas
Esta es una variable decisiva: el tiempo que las familias dedican a hablar y escucharle durante las comidas con el niño, especialmente hasta los 5 años.
Lectura de cuentos
Además de hablar durante las comidas, la realización de ciertas actividades con el niño o la niña, también forma parte de ese ambiente alfabetizador familiar.
Una de ellas es la lectura de cuentos: leerle cuentos o historias por parte de algún familiar mientras el niño escucha.
Sin embargo, la lectura de cuentos tendría un carácter más informal. Si a la lectura de cuentos se le añade alguna actividad más formal, entonces esta actividad es mucho más enriquecedora:
- Enseñarle a abrir el libro, pasar las páginas y el orden que lleva.
- Enseñarle dónde comienzan los párrafos y el orden de la lectura.
- Mostrarle algunas letras y pedirle que encuentre letras iguales.
- Mostrarle cómo funcionan algunos signos de puntuación: por ejemplo las pausas en los puntos y aparte.
- En general, todas las actividades relacionadas con las letras y la lectura.
Hábito lector de los padres
Finalmente está demostrado que el hábito lector de los padres tiene una influencia en el posterior aprendizaje de la lectura.
En general, cuando los padres son aficionados a la lectura, se genera un ambiente muy favorable a facilitar oportunidades a los niños para aprender a leer.
Hay una correlación demostrada por muchos estudios, entre el número de libros que hay en el hogar y el rendimiento en la lectura de los adolescentes.
Recapitulando
En este artículo, hemos tratado de presentarte las variables que facilitan el aprendizaje de la lectura. Y las que hemos señalado, según la mayoría de investigaciones son:
- El desarrollo de la conciencia fonológica.
- El vocabulario.
- Las tareas RAN.
- La memoria de trabajo.
- El ambiente alfabetizador familiar.
Para saber más
Las referencias que hemos tomado para elaborar este artículo y que te pueden servir para ampliar tus conocimientos sobre el tema han sido las siguientes:
- CUETOS, F (2010, 7ª Edición) Psicología de la Lectura. Madrid. Wolters Kluwer.
- WOLF, M (2007) Cómo aprendemos a leer. Historia y ciencia del cerebro y la lectura. Barcelona. Ediciones B.
- SUÁREZ COALLA, P. y CUETOS, F. Predictores de la lectura y escritura en Castellano. Infancia y Aprendizaje, enero 2012.
- GONZÁLEZ SEIJAS, R.M; LÓPEZ, S; VILAR, J y RODRÍGUEZ, A. Estudio de los predictores de la lectura. Revista de Investigación en Educación nº 11 (2), 2013, pp 98-110.
Espero que el artículo te pueda ayudar en tu labor educativa.
Actividades divergentes y su uso en el aula
Las actividades divergentes son un tipo de tarea especialmente recomendada para su uso en el aula, ya sea en Educación Infantil, Primaria o Secundaria.
En este artículo te voy a explicar en qué consisten este tipo de tareas, voy a mostrarte algunos ejemplos y algunas de las ventajas pedagógicas que tiene su uso en el aula.
Verás que plantear este tipo de actividades en el aula es mucho más fácil de lo que parece.
Niños con problemas de conducta en casa
Como la mayoría de padres puede constatar, hay niños con problemas de conducta en casa. Sin embargo, no todos los comportamientos negativos de los niños pueden ser considerados ni problemáticos ni mucho menos patológicos.
Además, incluso los que son realmente problemáticos, tienen diferentes niveles de gravedad.
En este artículo te voy a explicar qué son realmente niños con problemas de conducta en casa y qué pueden hacer los padres y madres para manejar el comportamiento de sus hijos, de los 2 a los 12 años
¿Hay niños con problemas de conducta en casa?
Existen comportamientos en la infancia que forman parte del comportamiento habitual y que no tiene un carácter problemático.
En los primeros años es habitual que los niños sean curiosos, que quieran hacer las cosas a su manera, que no reconozcan peligros, que sean egocéntricos y que protesten y se sientan frustrados cuando sus padres les piden o impiden algo que va contra su deseo.
Más adelante, también es frecuente que los chicos negocien o discutan ciertas normas y limitaciones.
Sin embargo, otros comportamientos sí deben ser considerados como problemáticos, aunque en muchos casos se les quita, erróneamente importancia y se les considera «cosa de niños».
Algunos comportamientos negativos
Seguro que algunos de estas situaciones que exponen las familias te suenan:
- “Mi hijo no atiende a mis llamadas de atención”.
- “El mío no sabe perder”.
- «Hasta que no le amenazo o grito, no me hace caso».
- “Mi hija discute todas mis decisiones”.
- «Mi niño nos hace rabietas precisamente cuando más gente hay».
- “El nuestro nos engaña”.
- “Nosotros hemos dejado de salir a cenar con nuestros dos hijos, porque su comportamiento nos lo impide”.
- “Nuestra hija ya tiene 11 años, es desafiante y le estamos empezado a tener miedo”.
¿Deben considerarse un problema? ¿Un niño o una niña que actúa así tiene un problema de conducta?
¿Cuándo hablamos de niños con problemas de conducta en casa?
Para que un niño o niña con comportamientos como los anteriores, y otros similares, lleguen a ser considerados niños con problemas de conducta en casa deben de cumplirse dos condiciones:
- Que sean un patrón de comportamiento habitual, es decir, que ocurran con tal frecuencia que sean la manera más frecuente de actuar y responder del niño en determinadas situaciones.
- Que ese comportamiento tenga un efecto negativo en el niño (malestar, dificultades de relación con los miembros de la familia) o un efecto negativo en la propia familia: provoque enfados, cambios de costumbre, conflictos…
Por ejemplo, reaccionar negativamente cuando pierde en un juego, como puede ser enfadarse, dejar de jugar, culpar a otros, no querer jugar más, hacer trampas… es un problema de conducta si con frecuencia el niño o la niña reacciona así al perder.
O hacer rabietas en el supermercado es un problema de conducta, si es un comportamiento frecuente que provoca que los padres discutan por este tema, o tengan que organizarse para ir a comprar sin el niño.
Los problemas no tienen la misma gravedad
Pero por otro lado, los problemas no tienen la misma gravedad. Podemos hablar de diferentes niveles.
- Un primer nivel leve, donde las consecuencias suelen ser igualmente leves. Aquí estarían conductas como las siguientes: no hacer caso a sus padres, molestar a los hermanos, no querer recoger los juguetes…
- Nivel moderado, las consecuencias son más considerables para el niño y para la dinámica familiar. Por ejemplo, los padres dejan de realizar determinadas actividades por los problemas de conducta del niño. Serían conductas como: discusiones con los padres más frecuentes, engañar, rabietas más frecuentes y de más intensidad, logran cambiar las decisiones de sus padres con su comportamiento negativo.
- Finalmente, el nivel grave de problemas de conducta, es menos frecuente, pero puede tener lugar en las edades de 3 a 12 años. Las conductas de este nivel suelen ser: pérdida de respeto hacia los padres, los padres han perdido la autoridad respecto a sus hijos; se sienten amenazados por sus hijos; los niños tienen fuertes reacciones emocionales y desproporcionadas y pueden llegar a insultar y agredir a los padres.
La actuación de los padres
Una de las variables para prevenir y en su caso intervenir, frente a los niños con problemas de conducta en casa, es la actuación que hagan los padres. Más en concreto, las pautas educativas que utilicen en la educación de su hijo o hija y en la gestión del comportamiento.
Es cierto que hay otras variables que los padres no pueden controlar, como el temperamento del niño, por ejemplo, pero las pautas educativas que lleven a cabo, sí que dependen en exclusiva de los padres.
Esas pautas educativas, han demostrado ser la herramienta fundamental de intervención ante los niños con problemas de conducta en casa.
Algunas pautas educativas
Algunas de las pautas educativas que han demostrado su eficacia como prevención y como intervención en los niños con problemas de conducta en casa son:
- El acuerdo entre la pareja a la hora de llevar a cabo las pautas.
- Disponer de unas normas claras y concretas, adaptadas a la edad y madurez del niño.
- Ser coherente con esas normas.
- Reforzar convenientemente las conductas adecuadas.
- Actuar cuando las normas se incumplen.
- Ser ejemplo positivo para el niño.
- Establecer rutinas.
- Dedicar el tiempo suficiente.
- Educar con afecto.
Un curso que te puede ayudar a educar mejor
Las pautas educativas para tratar a los niños con problemas de conducta en casa, no son difíciles de comprender… si puede ser un poco complicado, llevarlas a cabo y ser constante.
- Qué son los problemas de conducta.
- Cómo saber en qué nivel está mi hijo.
- Qué circunstancias personales y familiares pueden empeorar la situación.
- Cuáles son las pautas explicadas de manera organizada y con ejemplos concretos.
- Qué otras medidas se pueden llevar a cabo
- Y también qué hacer cuando nada de lo anterior no funciona o no sois capaces de llevarlo a cabo.
El curso lo vienen realizando diferentes participantes, tanto padres como profesionales que intervienen con familias, desde hace varios años.
Además, cuentas con los libros que tengo publicados en Escuela de Padres, si eres de los que prefieren aprender leyendo.
En cualquier caso, lo que espero es que la propuesta de formación te resulte útil y te ayude como padre, madre o profesional.
La conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura
La conciencia fonológica se define técnicamente como una habilidad metalingüística que consiste en la capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado.
En este artículo me voy a centrar en algunas preguntas clave sobre el tema: ¿En qué consiste realmente esta habilidad? ¿Qué importancia tiene en el aprendizaje de la lectura? ¿Es un predictor de la dislexia? ¿En qué cursos se debe estimular? ¿Es lo mismo conciencia fonológica que fonética?
Espero que las respuestas que te ofrezco te puedan aclarar un poco más el tema y te ayuden en tu labor educativa.
La comprensión lectora, el último de los procesos
La comprensión lectora es el último de los procesos lectores. A lo largo de una serie de artículos te he venido explicando los diferentes procesos psicológicos que conforman la lectura: los procesos perceptivos, léxicos y los procesos sintácticos.
Con esta entrada finalizamos la serie. Y lo hacemos, explicándote el último proceso, el de la comprensión lectora como el último eslabón de la cadena.
En el artículo veremos los tres aspectos de la comprensión lectora y algunas implicaciones educativas.
Leer para comprender
El objetivo último de la lectura es la comprensión. Leemos para comprender. Y en el campo educativo, mejorar la comprensión lectora de los niños, es un objetivo primordial.
Pero… ¿en qué consiste?
Extraer el significado
Imaginemos que el texto de lectura es una noticia que informa, a partir de una serie de datos comparativos, que durante el último año ha aumentado la producción y venta de automóviles de marcas asiáticas.
El primer aspecto de la comprensión lectora consiste en acceder al contenido y significado que aparece en el texto. De alguna forma, entender el mensaje que trata de transmitir el texto.
El mensaje contiene ideas principales e ideas secundarias, así como la relación y argumentación entre las diferentes ideas.
No es lo mismo la idea principal, que ha aumentado la producción y venta de automóviles de marcas asiáticas, que los datos y cifras concretas que aparecen, que serían las ideas secundarias.
Integrar en la memoria
El segundo aspecto de la comprensión lectora consiste en integrar el significado en nuestra memoria. Por una parte, en integrar y recordar la información contenida, ya sean ideas principales y secundarias.
Pero por otro lado, la integración en la memoria, se produce realmente cuando la nueva información, las ideas principales especialmente, quedan ancladas en los conocimientos que ya se poseían antes de la lectura.
En el texto que venimos proponiendo como ejemplo, un chico puede llegar a extraer la información principal: que la producción en la fabricación de coches de marcas asiáticas ha aumentado. Incluso que el aumento es significativo. Pero es probable, que pasados unos minutos, el chico no recuerde las cifras concretas que avalan ese aumento y la comparación con años anteriores.
Realización de inferencias
El tercer aspecto de la comprensión lectora es la realización de inferencias sobre lo leído. Las inferencias son toda aquella información que no aparece explícitamente en el texto, pero que el lector, puede llegar a deducir y conocer.
En nuestro texto sobre el aumento de la fabricación de automóviles de marcas asiáticas, el lector puede conocer a qué marcas se refiere, a qué países están vinculadas esas marcas, cuáles son las marcas “no asiáticas”, qué implicaciones puede tener eso en la economía del país o en el “bolsillo” del ciudadano medio, qué se quiere decir con esa noticia, qué previsiones se pueden hacer, cómo le puede influir a él personalmente, y otra información que no aparece de manera explícita en el texto.
Implicaciones educativas de la comprensión lectora
Sería muy extenso hablar aquí de las implicaciones educativas que supone tener en cuenta estos tres aspectos de la comprensión lectora. Pero vamos a indicar algunas de ellas:
Más allá de preguntas concretas
La primera implicación está relacionada con el tipo de tareas de comprensión lectora que se suelen proponer. Suelen ser actividades en las que se pregunta por el recuerdo de datos concretos, por tanto, de integración de la memoria, peor generalmente, más centrada en las ideas secundarias.
Sin embargo, ese tipo cuestiones no valoran el núcleo de la comprensión. Está bien que haya ese tipo de preguntas, pero se pueden añadir tareas relacionadas con la extracción del significado o la integración en la memoria a más largo plazo:
- Qué titular le pondrías a la lectura.
- Si tuvieras que resumir en una frase de lo que trata el texto, cuál sería.
- Qué marca parece ser la que más ha aumentado.
- Qué se dice sobre la venta de automóviles.
La importancia de los conocimientos previos
Los niños (y los adultos) comprenden mejor una lectura cuando trata de un tema sobre el que ya tienen información. Cuanto más conocimiento se tenga sobre el tema, mejor lo comprenderán y mejor quedará la información anclada en su memoria.
Cuando no disponen de esa información previa, es necesario ofrecer los conocimientos previos necesarios para poder abordar la comprensión lectora y para que la nueva información, quede “anclada” en sus conocimientos.
Además de los textos
La comprensión lectora no solo se puede ejercitar en la lectura de textos. También se puede trabajar y estimular con palabras, con oraciones, con instrucciones escritas y con textos de diferente longitud.
Por eso, las actividades de comprensión lectora no son exclusivas de los textos más o menos amplios, sino también que oraciones, adivinanzas, palabras o instrucciones, también te pueden servir para trabajar este proceso.
Facilitar las preguntas antes
En el día a día del aula, puede ayudar y aumentar la motivación hacia las tareas de comprensión lectora, el hecho de facilitar las preguntas antes de la lectura.
Esto provoca un cierto efecto de curiosidad y puede ayudar a que presten más atención al texto. Esas preguntas podrían ser algo así como:
- ¿Cómo se llama el hermano de Lucía?
- ¿Cuántos años tenía Lucía?
- ¿Qué fue lo que perdió Lucía?
- ¿Qué esperaba encontrar la directora del colegio?
- ¿Qué pasó finalmente?
Tareas de inferencias
Y por último, puede ser clave, que en el repertorio de tareas de comprensión lectora se incluyan preguntas y actividades que impliquen la realización de inferencias, es decir, preguntas cuya información no está explícitamente en el texto.
A veces es necesario trabajar la realización de inferencias en tareas orales, a partir de lecturas escuchadas.
Las adivinanzas, por ejemplo, son una tarea también que implican la realización de inferencias: En un animal de cuatro patas… mucho más grande que tú…; con cola…; no te puedes montar en él…; puede tener cuernos…; y da leche.
Recapitulando
En este artículo te he presentado el último de los procesos lectores: la comprensión lectora. He tratado de explicarte los tres aspectos que implica la comprensión:
- La extracción de significado.
- La integración en la memoria.
- La realización de inferencias.
Y finalmente, te he presentado algunas implicaciones educativas de todo lo expuesto.
- Los procesos lectores.
- Los procesos perceptivos de la lectura.
- Los procesos léxicos de la lectura.
- Los procesos sintácticos.
Consejos para preparar oposiciones de Educación
En este artículo te quiero ofrecer una serie de consejos para preparar oposiciones de educación. Este año sois muchos los que os vais a presentar a estas oposiciones en las especialidades que se convoquen.
Esta sección de Pedagogía intenta también ser un apoyo para los que os estáis preparando oposiciones: de esta forma muchos de los artículos que he venido publicando tratan de aclarar o resumir algunas cuestiones clave.
Pero en esta ocasión he querido ofrecerte unos consejos prácticos para ti que te estás preparando. Son los consejos de alguien que superó las oposiciones y que ha sido también miembro de un tribunal.
En todo caso, tienen un carácter muy personal.
Serás tú mismo, al final, el que tendrás que decidir cuál de estos consejos para preparar oposiciones de educación puedes aplicar a tu situación y circunstancias personales.
Consideraciones a los consejos para preparar oposiciones de Educación
Antes de empezar, hay una serie de consideraciones que debes tener en cuenta, antes de leer los consejos para preparar oposiciones que te voy a ofrecer.
1º. Carrera de fondo. Lo primero es que pienses algo importante. La preparación de las oposiciones es una carrera de fondo, es un trabajo a medio y largo plazo. Es impensable preparártelas de un día para otro.
Pero desgraciadamente, no solemos estar acostumbrados y no nos han enseñado a estudiar a largo plazo, a un año o más vista. Tampoco a estudiar un número amplio de temas.
De alguna manera, tendrás que aprender y acostumbrarte a estudiar de esa manera.
2º. Ser mejor que los demás. En segundo lugar, unas oposiciones son diferentes a otro tipo de exámenes. Aquí no se trata de demostrar que tienes unos conocimientos suficientes sobre un tema.
Aquí compites con otros cientos o miles de opositores. Por tanto, no solo tienes que superar la suficiencia, sino que debes obtener mejor puntuación que los demás para poder entrar dentro las puntuaciones de corte que marcan quién supera la oposición.
Por tanto, no solo tienes que ser bueno… tendrás que ser mejor que los demás.
El tribunal
En tercer lugar, hay una clave que suele pasar desapercibida. Los miembros del tribunal son profesores en activo elegidos por sorteo. Si alguien piensa que los miembros de un tribunal están formados por los mejores profesores, tiene una idea equivocada.
Tan solo los presidentes de los tribunales, suelen ser profesores o inspectores elegidos por la Administración educativa.
Los miembros del tribunal, no se estudian el temario antes de ir a las oposiciones. Algunos puede que haga años que no se ponen al día, ni en normativa, ni en cuestiones teóricas.
Pero lo que sí tienen es experiencia y conocen perfectamente la realidad del aula: lo que funciona… y lo que no.
Por eso, en cuestiones teóricas, es muy probable que los opositores estén más actualizados y preparados que los miembros del tribunal.
Es este el motivo por el que tu discurso, debe resultarle comprensible, hasta cierto punto ilustrativo y sobre todo, coherente con la práctica que viven día a día.
18 consejos para preparar oposiciones
Una vez hechas esas consideraciones, ahí van los 18 consejos para preparar oposiciones que te ofrezco:
#1 Programa el estudio
Para prepararte una gran cantidad de temas a largo plazo tienes que realizar una programación. Esta debe marcar el ritmo que vas a seguir para llegar a tiempo al tramo final.
Programa el ritmo que tendrás que llevar desde el comienzo de tu preparación, en septiembre u octubre, hasta final de mayo. Parece que la programación por semanas es la más efectiva.
Deja el mes de junio para el repaso final y otras cuestiones que te comentaré más adelante.
En esa programación descuenta las semanas que ya sabes de ante mano que no vas a poder estudiar por diversos motivos o que el ritmo será menor.
De la misma forma, ten en cuenta aquellas en las que podrás disponer de más tiempo o de más rendimiento, como pueden ser las vacaciones de Navidad, algún puente, etc.
Y algo importante: la programación tiene que ser realista con tus circunstancias y el tiempo disponible: una programación que no se puede llevar a cabo… no es ni realista ni efectiva.
Finalmente es una referencia que te ayuda a estimar cómo llevas la preparación. Pero si llegas a un retraso sobre lo programado de dos semanas, o al contrario, un adelanto de dos semanas, tendrás que modificarla y ajustarla a la realidad.
#2 Los repasos son obligatorios
El segundo de los consejos para preparar oposiciones de Educación se refiere a los repasos.
A partir de la segunda semana de preparación, es obligatorio que incluyas en la programación el repaso de los temas que has estudiado..
Repasar un tema requiere poco esfuerzo si no ha pasado mucho tiempo, pero si no lo haces, cuando vuelvas sobre el tema, tendrás la sensación de que lo has olvidado y que tienes que estudiarlo de nuevo: la sensación es real.
Un tema no debería de estar más de dos semanas sin volver a repasar: esto es clave para llegar al final con todo el temario en la cabeza.
Para eso, te aconsejo que hagas una tabla con todos los temas y vayas señalando al lado de cada uno, cuando lo estudias por primera vez y las fechas en las que vas realizando los repasos. De esta forma podrás visualizar que ningún tema se quede atrás.
#3 Descanso en el último tercio
El tercero de los consejos para preparar oposiciones de Educación es algo personal, pero creo que puede darte resultado. Considera tomarte un descanso de una semana o de cinco días antes de abordar el último tercio del curso.
Por ejemplo, tómate una semana de vacaciones en Semana Santa o principios del mes de mayo.
No es perder el tiempo: es darle un respiro al cerebro para poder afrontar la recta final del curso sin llegar demasiado quemado.
#4 Estudia los temas agrupados
Muchos de los temas están relacionados. Intenta agrupar esos temas en bloques y estúdialos de manera conjunta. No se trata de estudiar los temas de manera lineal: tema 1, tema 2…
Si los temas 5, 7 y 8 están relacionados. Estudia estos tres temas seguidos.
Cuando realices la programación intenta ordenarlos de una manera lógica, y agrupar los que están relacionados y forman bloques. Así, lo que sepas de un tema, lo podrás aplicar a otro del mismo bloque.
#5 Céntrate en las ideas clave del tema
Cuanto más sepas mejor… pero eso no siempre es posible. Y aunque sepas mucho de un tema, al final, en el examen tienes un tiempo limitado en el que no podrás exponer todos tus conocimientos.
Por eso, céntrate especialmente en las ideas clave y fundamentales de cada tema.
Además, para el tribunal siempre le resultará más “ameno” escuchar esas ideas clave y fundamentales, que una larga disertación que probablemente no puedas concluir.
#6 Utiliza listas
Al final tendrás que exponer en un examen escrito o en una exposición oral tus conocimientos sobre el tema al tribunal. Es decir, el tema lo expones a unas personas que te escuchan.
Ya te he comentado que los miembros del tribunal no se han dedicado como tú, a estudiar los temas y, al igual que tú, suelen acudir ya cansados de todo un curso de trabajo.
Por eso, para hacer más compresible tu exposición y mantener la atención y el interés, presenta los contenidos en forma de listas como estas:
- “Las características de esta cuestión son: primero, segundo…”;
- “Los criterios que hay que tener en cuenta son:…”;
- “Las implicaciones que este asunto tiene en la práctica educativa son:”;
- “Lo que la norma indica sobre esta cuestión son los siguientes aspectos: “
El cerebro presta más atención a ese tipo de enunciados y le resulta más fácil de entender.
#7 Ensaya, ensaya y ensaya
Continuando con los consejos para preparar oposiciones de educación te hago referencia a una cuestión importante. Considera que el trabajo de preparación, además de estudiar los temas y repasarlos, debe incluir ensayos de la situación de examen.
Ensaya situaciones reales en las que tienes que elegir entre dos temas y te pones a escribir. Es posible que no estés tan acostumbrado a escribir a mano y eso hay que entrenarlo, porque el día del examen será clave.
Ensaya la lectura del examen si tienes que hacerlo en tu oposición. Y ensaya la exposición oral frente a un “hipotético” tribunal: corrige muletillas, mejora tu gesticulación…
Durante el primer tercio del curso que te preparas las oposiciones no es necesario que hagas ensayos. Inclúyelos a partir de Navidad e intensifícalos, el último mes: durante junio.
#8 No todo es estudiar
Llegamos al octavo de los consejos para preparar oposiciones de Educación. Ni que decir tiene que todo no es estudiar. Tienes que considerar incluir en tu preparación el ejercicio físico.
El que tú consideres y mejor se adapte a tus circunstancias. Andar una hora varias veces a la semana puede ser suficiente.
#9 Aterriza en el aula
En cada uno de los temas que prepares, procura dejar un apartado para aterrizar en el aula. Eso gustará al tribunal, porque de la realidad del aula, sabe mucho.
Aunque sea un tema muy teórico, tienes que aludir (mediante listas) cómo esa cuestión se refleja en el día a día del colegio, a las implicaciones que tiene en la vida del aula, etc. Ese apartado se puede llamar «implicaciones del tema en la vida del aula».
#10 Aterriza con actividades
De la misma forma, alude a actividades concretas que se pueden realizar con el alumnado o sus familias relacionadas con cada tema. Concreta el curso y la edad de los alumnos.
Eso te hará conectar con el tribunal y descubrirá la importancia del tema y cómo repercute en su trabajo. Pero ¡ojo! No abuses de actividades espectaculares. Puedes aludir a alguna, pero deben prevalecer, actividades que realmente se puedan aplicar en el aula.
Me consta que muchos miembros de los tribunales, toman buena nota de ideas que dan los opositores para aplicarlas en su clase.
#11 Respeta la normativa educativa
Alude siempre que puedas a la normativa educativa. Más importante que saberse el número y fecha del Decreto, es saber qué dice concretamente la norma respecto a ese tema o cuáles son los límites que marca.
Considera que en este aspecto, lo más probable es que el presidente del tribunal, sí sea un experto.
#12 Alude a los órganos y documentos del centro
De la misma forma, relaciona siempre los temas con la vida del colegio o del instituto. Por eso, alude, cuando sea necesario a los diferentes órganos que pueden verse implicados.
Por ejemplo, si alguna actuación la debe aprobar la CCP; si otro aspecto debe formar parte del Proyecto Edcucativo, o si aquello otro, debería estar previamente reflejado en las Programaciones Didácticas o Proyectos Curriculares.
#13 Sitúa en el curriculum
De la misma forma, en muchos de los temas tendrás que ubicar los contenidos dentro del curriculum. Por tanto, alude a ello: relaciónalo con las competencias clave que tenga relación, con los objetivos generales de la etapa, con los bloques de contenidos, que se detallan en los Estándares de Aprendizaje Evaluables…
Que vean que determinadas cuestiones, más relacionadas con la enseñanza, tienen relación con el curriculum oficial de tu comunidad autónoma.
#14 Fundamentación teórica
Algunos temas harán referencia a distintas cuestiones teóricas. Otras propuestas que realices, también estarán fundamentadas en cuestiones teóricas y la visión de diferentes autores.
En esos casos, es importante que aludas a esa fundamentación, al autor o autores de las mismas y a las ideas clave que aportan estas teorías. Recuerda para este aspecto, utilizar listas.
#15 No deberías entrar en discusiones ideológicas
Continuando con los consejos para preparar oposiciones de educación, te hago ahora una nueva recomendación.
Desde mi punto de vista, una oposición, no es el mejor momento para posicionarte o entrar a discutir sobre cuestiones que tienen un carácter ideológico y sobre el que hay diferentes posiciones, en muchos casos, enfrentadas.
Aunque tengas tus ideas y tu propio posicionamiento, puedes entrar en “conflicto” con las ideas de otros miembros del tribunal y eso no te va a beneficiar.
Si puedes, evita ese tipo de cuestiones y lo mejor es aludir a lo que la norma establece. Y si no tienes más remedio, nombrar de una manera “equidistante”, las posturas que hay sobre la cuestión.
#16 Ten en cuenta la atención a la diversidad
Este es otro de los consejos para preparar oposiciones de Educación. No te olvides que en las aulas reales, en todas, hay niños con necesidades específicas de apoyo educativo y/o necesidades especiales. No te olvides de ellos, de tenerlos en cuenta y de proponer medidas.
A este respecto debes tener las ideas claras sobre las adaptaciones curriculares y otras medidas de atención a la diversidad.
Desde mi punto de vista, es mejor aludir a los casos más probables. Presentar un caso de un síndrome poco frecuente, (salvo que seas de especialidades de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje u orientación educativa) conecta menos con el tribunal, que si lo haces con lo que seguro hay en su aula: TDAH, Dificultades de Aprendizaje, alumnos desfavorecidos socioculturalmente…
#17 Las nuevas tecnologías
Te estás presentando en unas oposiciones del siglo XXI y es obligatorio que en los temas aludas o tengas en cuenta el uso de las nuevas tecnologías.
A este respecto, un consejo: trata de explicar los términos que utilices, para que sean cercanos y comprensibles para todos los miembros del tribunal y los aspectos básicos del funcionamiento.
Por ejemplo si utilizas términos como app, links, Drive, Google classroom… tendrás que explicar brevemente en qué consisten, cómo se usan y para qué sirven, porque es probable que algunos miembros lo desconozcan.
#18 Último de los consejos para preparar oposiciones de Educación: termina con una recapitulación
Por último, cuando termines el examen escrito o la exposición oral, deja un tiempo y un espacio para realizar una pequeña recopilación de todo lo que has expuesto.
Para la comprensión y atención del tribunal esto es importante, porque le vuelves a refrescar, todo lo que le has contado y eso hace que le des un interesante final a tu exposición.
Recapitulando los consejos para preparar oposiciones
En este artículo te que querido exponer 18 consejos para preparar oposiciones de educación. Estos consejos son:
- Programa el estudio.
- Repasa los temas.
- Un descanso antes del último tercio.
- Agrupa los temas para estudiarlos.
- Céntrate en las ideas clave del tema.
- Utiliza listas.
- Ensaya, ensaya, ensaya.
- Incorpora ejercicio físico.
- Aterriza en el aula.
- Aterriza con actividades.
- Respeta la normativa educativa.
- Alude a los órganos y documentos del centro.
- Sitúa en el currículum.
- Fundamentación teórica.
- Evitar disputas ideológicas.
- Ten en cuenta la atención a la diversidad.
- Incluye las NNTT.
- Termina con una recapitulación.
Como te decía al comienzo, estos 18 consejos para preparar oposiciones de educación, tienen un carácter personal y subjetivo. Toma aquellos que realmente te puedan servir. ¡Mucha suerte y mucho ánimo!
Los procesos sintácticos de la lectura
Los procesos sintácticos de la lectura, forman parte de todo el acto de leer. En entradas anteriores te he presentado otros procesos previos: los procesos perceptivos y los procesos léxicos.
En este artículo voy a continuar explicándote los procesos lectores con el penúltimo de ellos: los procesos sintácticos de la lectura. (más…)
Procesos léxicos de la lectura y sus dificultades
En este artículo vamos a explicarte los procesos léxicos de la lectura. De esta forma continuamos la serie de entradas en la que estamos explicando todos los procesos lectores.
Los procesos léxicos están referidos a la decodificación de palabras, es decir al reconocimiento y lectura de palabras. Son importantes porque están directamente relacionados con la ejecución y velocidad lectora.
En este artículo te explicamos en qué consisten, cómo funcionan los procesos léxicos y las dificultades más frecuentes.
Qué son los procesos léxicos
Como acabamos de señalar en la cabecera, ya hemos explicado en un artículo anterior el primero de los procesos lectores: los procesos perceptivos.
Los procesos léxicos serían los siguientes que entran en juego cuando se lee. Se refieren a la lectura de palabras, de alguna manera, a convertir esa percepción de letras en palabras.
Propiamente dicho, los procesos léxicos leen las palabras sin comprenderlas: la comprensión es otro proceso lector.
Dos rutas para leer palabras
Al menos en nuestro idioma y en todas las lenguas donde existe una correspondencia grafema-fonema (por ejemplo, la letra “P”, “T”, “S”, “M” siempre se leen de la misma forma) los procesos léxicos leen las palabras utilizando dos vías o rutas diferentes.
Para ello, lee las dos listas de palabras que aparecen en la imagen siguiente: primero la que está en una lámina amarilla y después la de la lámina verde.
Ruta fonológica
Posiblemente te has dado cuenta que cada lista de palabras la has leído de manera diferente: has utilizado dos rutas para decodificarlas distintas.
La lista de palabras de la lámina amarilla la has leído mediante la ruta fonológica. Habrás visto que estaba formada por palabras muy infrecuentes (posiblemente nunca las habías visto) o por pseudopalabras, es decir, palabras que realmente no existen y que por tanto, te han resultado novedosas.
Habrás observado que para leer las palabras de la lámina amarilla, has ido leyendo (decodificando) prácticamente sílaba a sílaba. Así funciona la ruta fonológica: utiliza las reglas de conversión grafema-fonema, lee silábicamente utilizando esas reglas.
Podíamos decir que la Ruta fonológica, es la “velocidad corta de la lectura”.
Ruta léxica
La otra ruta que los procesos léxicos utilizan para leer palabras es la ruta léxica. Las palabras de la lámina verde, las has leído mediante la ruta léxica.
Si te das cuenta, esas palabras no las lees sílaba a sílaba, sino que la lees completa de una vez. Es como si reconocieras la imagen global de la palabra y enseguida la identificas.
La ruta léxica se utiliza cuando leemos la mayoría de las palabras porque nos resultan frecuentes o familiares. Al contrario que la ruta fonológica, la ruta léxica sería la “velocidad larga de la lectura”.
Así funcionan los procesos léxicos
Así podemos decir que funcionan los procesos léxicos: mediante la ruta fonológica, para palabras infrecuentes; y mediante la ruta léxica, para el resto de palabras.
Los niños con un desarrollo normal, suelen utilizar preferentemente la ruta léxica (la de la velocidad larga) a partir de 3º de Primaria. De esta manera cometen ya pocos errores de ejecución y su velocidad lectora comienza a ser adecuada.
Vocabulario visual
La ruta léxica se desarrolla gracias a que el niño va creando en su memoria un almacén de palabras que es capaz de reconocer “de un golpe de vista”, de manera global. Ese almacén de palabras se llama vocabulario visual.
Cuanto más amplio sea el vocabulario visual más se utilizará la ruta léxica y se podrán leer las palabras con mejor ejecución y velocidad lectora.
Desarrollo normalizado de los procesos léxicos
Generalmente los niños españoles comienzan aprendiendo a leer entre los 5 y 6 años, preferentemente por la ruta fonológica: decodificando sílaba a sílaba, aunque algunas palabras, su nombre, marcas comerciales, palabras muy familiares, ya las leen mediante la ruta léxica.
Es a partir de los 8 años, en 3º de Primaria como muy tarde, cuando los procesos léxicos se realizan preferentemente mediante la ruta léxica.
Dificultades en los procesos léxicos
Sin embargo hay niños que presentan dificultades en los procesos léxicos. En este aspecto la lista es muy amplia.
Una de las dificultades más frecuentes es cuando los niños no terminan de utilizar la ruta léxica para leer. Esta dificultad se manifiesta en una velocidad lectora muy inferior a lo esperado a su edad. Por ejemplo, que un niño de 3º o 4º de Primaria, lea en voz alta a una velocidad de 60 palabras por minuto o menos, cuando debería leer a unas 100 p/m.
Es decir, el niño sigue utilizando la ruta fonológica para leer: sigue leyendo las palabras como si mayoritariamente fueran nuevas o infrecuentes.
En otros casos, los niños tienen problemas a la hora de utilizar la ruta fonológica. Por ejemplo, los casos donde hay un número elevado de errores de ejecución o no se leen correctamente los diferentes tipos de sílabas.
Consecuencias de las dificultades
Cuando los niños presentan dificultades en los procesos léxicos, naturalmente estos se dejan notar en la comprensión lectora. Pero a la hora de evaluar, hay que discriminar qué procesos están fallando.
Un niño puede tener aparentemente problemas de comprensión lectora, pero la dificultad en realidad está en los procesos léxicos: eso es importante de diferenciar en una buena evaluación psicopedagógica de las dificultades lectoras.
Por ejemplo, un niño que utilice casi exclusivamente la ruta fonológica (lee casi silabeando) invierte casi toda su atención y esfuerzo cognitivo en la lectura de las palabras. Casi toda la energía cognitiva se “gasta” en los procesos léxicos, quedando pocos recursos para la comprensión.
Recapitulando
En este artículo, te hemos explicado, dentro de los procesos de la lectura, los procesos léxicos. En próximos artículos explicaremos el resto de procesos. Aquí puedes acceder a todos los artículos de la serie:
Y aquí puedes acceder a algunos de los materiales del autor para mejorar los procesos léxicos:
- Mejorar la ejecución y velocidad lectora, nivel 1
- Mejorar la ejecución y velocidad lectora, nivel 2
- Mejorar la ejecución y velocidad lectora, nivel 3
Fuente consultada. CUETOS, F. (2000) Psicología de la lectura. Barcelona. Ciss Praxis.
Medidas extraordinarias de atención a la diversidad
En este artículo te explico en qué consisten las medidas extraordinarias de atención a la diversidad. Concretamente nos vamos a centrar en definir en qué consisten, cuáles son los destinatarios de esas medidas y los requisitos para poderse beneficiar de ellas.
Es el último nivel de medidas de atención a la diversidad y vienen a sumarse a las medidas ordinarias y de carácter general y a las medidas de apoyo y refuerzo educativo.
¿Qué son las medidas extraordinarias de atención a la diversidad?
Las medidas de atención a la diversidad tienen un carácter progresivo. Como he venido explicando a lo largo de dos artículos anteriores, hay tres tipos progresivos de medidas:
- Las medidas ordinarias de atención a la diversidad.
- Las de apoyo y refuerzo educativo.
- Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad.
En este artículo te explicamos este último grupo.
Definición
La normativa las define como todas aquellas que responden a las dificultades individuales del alumnado, especialmente a los que presentan necesidades específicas de apoyo educativo, ACNEAE.
Por tanto, la diferencia está en que, mientras las anteriores medidas de atención a la diversidad tenían un carácter general y podían dirigirse a dificultades más generales de los alumnos, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad responden a dificultades individuales de un solo tipo de alumnado: los ACNEAE.
Destinatarios
En la práctica la mayor parte de las medidas extraordinarias de atención a la diversidad, están dirigidas a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
Aunque ciertamente, también se pueden beneficiar de ellas, el resto de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.
Como ya hemos visto en otros artículos, los ACNEAE son aquellos alumnos que precisan una respuesta diferente a la ordinaria por presentar:
- Necesidades educativas especiales.
- Dificultades específicas de aprendizaje.
- Altas capacidades intelectuales.
- Incorporación tardía al sistema educativo español.
- Trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
- Por sus condiciones personales.
- O por su historia escolar.
Estos destinatarios pueden ser objeto de las medidas extraordinarias de atención a la diversidad siempre y cuando cumplan los requisitos que se exponen a continuación.
Requisitos para beneficiarse de las medidas
Los requisitos para que un alumno pueda beneficiarse de alguna de las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son los siguientes, según la normativa:
- En primer lugar, al alumno se le debe haber realizado una evaluación psicopedagógica por parte de los responsables de la orientación educativa.
- En el informe posterior a la evaluación psicopedagógica, debe quedar claramente reflejado la necesidad de adoptar alguna de las medidas extraordinarias de atención a la diversidad.
- En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, además de la evaluación psicopedagógica, es necesario que se emita un Dictamen de Escolarización. Esto es especialmente necesario cuando las medidas extraordinarias de atención a la diversidad impliquen adaptación curricular significativa y/o cambio en la modalidad de escolarización.
- En algunas comunidades autónomas, el Dictamen de Escolarización es requisitos además, para que el alumno pueda beneficiarse de algunos recursos especializados, como el maestro de Audición y Lenguaje, el Auxiliar Técnico Educativo o el Fisioterapeuta, entre otros.
Cuáles son las medidas
Unas vez que hemos visto los destinatarios y requisitos, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad suelen ser las siguientes:
- La modificación significativa del curriculum: Por tanto, añadir y/o suprimir algunos de los elementos prescriptivos del curriculum: objetivos, criterios de evaluación, contenidos, competencias clave, etc. Es decir una adaptación curricular significativa para las necesidades concretas de un alumno.
- Cambios esenciales en el ámbito organizativo.
- Modificaciones en los elementos de acceso al curriculum. Las medidas de acceso al curriculum son aquellas que facilitan y permiten al alumno acceder al curriculum ordinario. Por ejemplo, el aprendizaje y uso de un sistema alternativo de comunicación, el uso de equipos electrónicos o informáticos específicos, la adaptación de mobiliario o material, la supresión de barreras arquitectónicas, etc.
- Cambio en la modalidad de escolarización. Las modalidades de escolarización son tres: escolarización ordinaria, en centro específico de educación especial o escolarización combinada en centro ordinario y específico.
- La dotación de recursos personales educativos de carácter extraordinario. Por ejemplo, especialistas de Audición y Lenguaje, Auxiliar Técnico Educativo, etc.
- En el caso del alumnado con altas capacidades, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad pueden ser la flexibilización curricular o la aceleración.
Otras características
Otras características de las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son las siguientes:
- Tienen un carácter temporal y revisable. Es decir, no son permanentes sino que siempre deben ser objeto de revisión, modificación e incluso supresión.
- Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad no sustituyen a las medidas ordinarias y de apoyo y refuerzo, sino que se suman a esas medidas.
- Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se plasman en los documentos individuales de adaptación curricular o en los planes de trabajo individualizados. Estos documentos se deben basar en las conclusiones y orientaciones que ofrecen los informes de evaluación psicopedagógica.
En resumen
Las medidas de atención a la diversidad pueden ser de tres tipos que tienen un carácter progresivo. Esas medidas las hemos tratado a lo largo de tres artículos o entradas:
- Medidas ordinarias de atención a la diversidad.
- Las medidas de apoyo y refuerzo educativo.
- Medidas extraordinarias de atención a la diversidad.
Esperamos que el artículo te pueda ayudar a clarificar más las ideas.
Medidas de apoyo y refuerzo educativo
En una entrada anterior comenzábamos explicando las medidas de atención a la diversidad. En este artículo nos vamos a centrar en las medidas de apoyo y refuerzo educativo.
Lo vamos a hacer señalando en primer lugar en qué consisten esas medidas. A continuación, expondremos los requisitos necesarios para que se puedan adoptar. Finalmente los alumnos destinatarios habituales de esas medidas.
Qué son las medidas de apoyo y refuerzo educativo
Las medidas de atención a la diversidad se clasifican en tres grupos:
- Las ordinarias o generales de atención a la diversidad.
- Medidas de apoyo y refuerzo educativo.
- Las medidas extraordinarias.
La normativa las define como las medidas que facilitan la atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Pero un aspecto clave que se remarca es que no modifican los elementos prescriptivos del curriculum.
Los elementos prescriptivos del curriculum son los objetivos, criterios de evaluación, contenidos, competencias básicas y estándares de aprendizaje evaluables.
Por tanto la clave está, en que no se modifican los aprendizajes del curso en el que se realiza. Sirven por tanto, para reforzar o recuperar esos aprendizajes.
Algunas medidas que se pueden adoptar
A continuación presentamos algunas de las medidas de apoyo y refuerzo educativo que habitualmente se suelen adoptar:
- La participación de dos profesores en el aula.
- Grupos de aprendizaje para recuperar y reforzar la lectura, escritura, numeración, cálculo o resolución de problemas aritméticos.
- Los agrupamientos flexibles o desdobles que respondan a los diversos ritmos, estilos, amplitud y profundidad de los aprendizajes en el alumnado.
- Talleres educativos para potenciar algunas habilidades: escritura, matemáticas, mejora de la inteligencia, de habilidades sociales, etc.
- Grupos de profundización o enriquecimiento en contenidos específicos en una o varias áreas para aquel tipo de alumnado que lo precise.
- Grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte de alumnado inmigrante o refugiado con desconocimiento del idioma.
Requisitos para adoptar esas medidas
Los alumnos que pueden beneficiarse de las medidas de apoyo y refuerzo educativo que acabamos de exponer, no precisan que se les haya realizado previamente una evaluación psicopedagógica.
Más bien la decisión la pueden adoptar los propios profesores. En muchas ocasiones, al tratarse de medidas que tienen también un carácter organizativo, tendrán que contar con el equipo directivo del centro.
Qué alumnos se suelen beneficiar de estas medidas
Con carácter general, se pueden beneficiar de las medidas de apoyo y refuerzo educativo, cualquier alumno que en un momento del proceso de enseñanza lo necesite.
Pero generalmente, el perfil de alumnos que suelen beneficiarse de estas medidas suelen ser:
- Alumnado con dificultades en alguna de las habilidades instrumentales: lectura, escritura, numeración, cálculo y resolución de problemas.
- Los que no promociona de curso.
- Los alumnos que promociona de curso con asignaturas o materias pendientes.
- Alumnado extranjero con desconocimiento de la lengua castellana.
- Los que presentan un alto rendimiento en algunas áreas o materias y precisan de profundización o enriquecimiento.
- En general, cualquier alumno que por diversos motivos, necesita una atención más personalizada.
¿Pueden beneficiarse los alumnos con necesidades especiales?
Habitualmente se pregunta si los ACNEE pueden beneficiarse de las medidas de apoyo y refuerzo educativo o si por el contrario, deben quedar excluidos de ellas.
En general, la normativa no habla en ningún momento que los ACNEE queden excluidos de estas medidas. En realidad, las medidas de atención a la diversidad tienen un carácter progresivo y sí se pueden beneficiar de las medidas ordinarias o generales, de las medidas de apoyo y refuerzo educativo y de las medidas extraordinarias que veremos en otro artículo.
El sentido común lo que dice es que siempre que puedan beneficiarse de estas medidas de apoyo y refuerzo educativo y se centren en los aprendizajes de su curso, podrán hacerlo. En los casos en los que se trabajan aprendizajes que requieren adaptaciones muy significativas, no podrán beneficiarse de estas medidas y precisarán un apoyo más especializado.
Recapitulando
En este artículo hemos explicado las medidas de apoyo y refuerzo educativo, como el segundo grupo de medidas de atención a la diversidad. Hemos expuesto en qué consisten esas medidas, cuáles son las que habitualmente se pueden adoptar, los requisitos para beneficiarse de ellas y los posibles destinatarios de las mismas.
Espero que os pueda ayudar a aclarar un poco más las ideas.
- Ver medidas ordinarias de atención a la diversidad
- Ver medidas extraordinarias de atención a la diversidad
Estrategias de aprendizaje prácticas para el aula
La mayoría de los educadores buscáis en los cursos de formación estrategias de aprendizaje para aplicar en el aula. En definitiva, más que un compendio de teoría abstracta, en la mayoría de las ocasiones, necesitáis un enfoque práctico que os ayude a resolver los problemas habituales en vuestra labor de enseñanza.
Esto es precisamente lo que pretende el curso Pedagogía práctica en el aula: ofrecer más de 100 estrategias de aprendizaje que puedan emplearse realmente en un aula y que al final, te ayuden a enseñar mejor.
Estrategias de aprendizaje para el aula
Ya comenté en esta sección que necesitábamos otra pedagogía. Pedagogía y práctica deberían ser casi sinónimas. Pero desgraciadamente la Pedagogía se ha convertido en una disciplina demasiado teórica y muy alejada de lo que ocurre en un aula.
El curso Pedagogía práctica en el aula quiere aportar el enfoque práctico. Es un curso que se centra en ofrecer estrategias de aprendizaje que se pueden aplicar realmente en el aula, sin demasiadas complicaciones y por la gran mayoría de profesores.
«Es el curso que me hubiera gustado realizar cuando
empecé mi labor como educador.»
Más de 100 estrategias
Efectivamente el curso te va a ofrecer probablemente, más de 100 estrategias de aprendizaje. He tratado de resumir las herramientas básicas que todo profesor debería saber utilizar en una aula.
Mi experiencia como orientador, es que muchos profesores no llegan a conocer ni a aplicar estas «herramientas». Pero que cuando las llevan a la práctica, consiguen una enseñanza más eficaz.
Estrategias pedagógicas
El contenido del curso lo puedes encontrar haciendo clic aquí.
Verás que se ha dividido en cuatro módulos. El primero de ellos presenta una serie de estrategias de aprendizaje, de carácter general, que se pueden considerar como reglas de oro:
- Concretar los verdaderos aprendizajes básicos.
- Cómo motivar para aprender.
- Cómo manejar los tres niveles de abstracción.
- La secuenciación de la dificultad.
- O la gestión del tiempo y del espacio del aprendizaje, entre otras.
Estrategias didácticas
El segundo bloque se centra en las estrategias de aprendizaje más centradas en la enseñanza. De esta forma, los contenidos se focalizan en:
- Las explicaciones.
- Cómo deberían de darse las instrucciones.
- Cómo enseñar a realizar mapas conceptuales.
- O cómo facilitar orientaciones a las familias.
Pedagogía de las actividades y de los materiales
Los dos últimos bloques del curso Pedagogía práctica en el aula se centran en las estrategias de aprendizaje más concretas posibles. Aterrizan al campo de las actividades y del uso de los materiales.
De esta forma se abordan cuestiones como las siguientes:
- Los procedimientos de evaluación.
- Los diferentes modelos de tareas.
- Orientaciones para los deberes para casa.
- Actividades que pueden responder mejor a la diversidad del alumnado.
- Cómo seleccionar el tipo de cuaderno.
- Orientaciones para el uso de la agenda, etc.
El formato del curso
El curso es 100 % on line y quiere ofrecerte un formato flexible, que se pueda adaptar a tus circunstancias. Por eso está disponible las 24 horas del día.
Al ser on line, podéis realizarlo desde cualquier parte del mundo. Ya es habitual que en nuestros cursos participe un grupo importante de alumnado que lo realiza desde fuera de España.
Se centran en esas estrategias de aprendizaje y se exponen principalmente a través de lecciones en vídeo, en las que, manera más amena y atractiva, iré presentándote los contenidos.
El tiempo disponible para realizarlo es más que suficiente: comenzamos el 26 de octubre y finalizamos el 15 de diciembre.
Además se complementa con algunos materiales que podrás descargar y tener siempre disponibles. Finalmente, yo mismo te estaré acompañando a través de los foros del curso si lo necesitas.
Destinatarios
El curso se ha diseñado principalmente para los que ejercéis la docencia en Educación Primaria. Pero en gran medida, os va a resultar útil para Educación Infantil y Educación Secundaria.
Para los estudiantes relacionados con la Educación, también será el complemento perfecto a su formación.
Las familias, recibirán un curso intensivo de pedagogía básica que lo podrán utilizar si trabajan o apoyan a sus hijos.
En realidad, las estrategias de aprendizaje que se presentan en el curso tienen un carácter universal y valen para cualquiera que se dedique a la docencia: en el colegio, en academias, en la formación on line… en cualquier situación de enseñanza.
Inscripción
Toda la información del curso, de cómo inscribirte y realizar el pago lo tienes haciendo clic aquí.
El precio son 60 euros. Es un curso bonificable por la Fundación Tripartita, por lo que si aún te queda crédito del año, lo puedes aprovechar.
Más información
En el enlace del curso tienes toda la información que te pueda interesar. En todo caso, puedes consultarnos por estos cauces:
- campusmundoprimaria@gesfomedia.com
- Por teléfono, en el 91 530 53 85
Para concluir
No quiero parecer pretencioso, pero creo que este es el curso que todo profesor debería recibir en algún momento: o en su formación inicial o continua.
Para mí, al menos, es el curso que me hubiera gustado realizar cuando empecé mi labor como educador.
Medidas ordinarias de atención a la diversidad
Este artículo va a explicarte las ideas clave sobre las medidas ordinarias de atención a la diversidad. Concretamente te vamos a explicar qué lugar ocupa dentro de las medidas de atención a la diversidad, en qué consisten esas medidas y te presentaremos algunas de las medidas ordinarias que se pueden proponer en los centros educativos de Educación Primaria preferentemente.
En términos globales se habla de diversidad como una características de todas las personas que hace referencia a sus diferentes formas de pensar, de sentir y de actuar, diferentes características personales y culturales, así como distintos intereses. Pero en este artículo veremos en qué aspectos más concretos se basa el sistema educativo.
Las Medidas de ordinarias atención a la diversidad en el contexto escolar
La atención a la diversidad es uno de los principios educativos de nuestro sistema educativo. Las medidas de atención a la diversidad tratan de responder y concretar ese principio, en la acción educativa diaria.
Qué es la atención a la diversidad
Desde el punto de vista de la normativa, la atención a la diversidad se entiende como todas las actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración o de salud del alumnado.
La atención a diversidad se concreta en tres tipos de medidas en casi todas las comunidades autónomas:
- Las medidas ordinarias de atención a la diversidad.
- De apoyo y refuerzo educativo.
- Las medidas extraordinarias.
En este artículo, te vamos a explicar las medidas ordinarias.
Medidas ordinarias de atención a la diversidad
Como acabamos de indicarte, el primer bloque de medidas de atención a la diversidad lo constituyen las medidas ordinarias.
Son todas aquellas que no implican una modificación significativa de los elementos prescriptivos del curriculum. Por tanto, que no modifican significativamente los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables o las competencias básicas.
Requisitos para adoptar estas medidas
Se consideran medidas ordinarias de atención a la diversidad porque pueden afectar a todo el alumnado. Este tipo de medidas, además, no requieren ninguna otra actuación excepcional. Es decir, no precisan realizar una evaluación psicopedagógica previa.
Normalmente, estas medidas ordinarias de atención a la diversidad van dirigidas a adecuar el curriculum y la organización del centro a las características generales del contexto en el que se encuentra el centro y a las necesidades y peculiaridades generales del alumnado que se escolariza. Por eso, se suelen agrupar en medidas más propiamente curriculares y medidas más organizativas.
Medidas ordinarias de carácter curricular
Te vamos a proponer una serie de medidas ordinarias de atención a la diversidad. En primer lugar, te proponemos unas medidas que se pueden considerar más propiamente curriculares, aunque esta denominación es solo orientativa. Las medidas son las siguientes:
- Clarificar las necesidades generales más relevantes del alumnado del centro.
- Desarrollar actuaciones de formación básica con el profesorado de atención a la diversidad.
- Considerar la atención a la diversidad en la propuesta de actividades complementarias y extracurriculares.
- Priorizar los contenidos más básicos y fundamentales en cada curso.
- Secuenciar estrictamente en las programaciones didácticas los aprendizajes instrumentales a lo largo de la etapa: comunicación oral, lectura, escritura, cálculo, numeración, resolución de problemas, etc.
- Establecer por cursos el tipo de cuaderno, pauta y útil de escritura estándar para la mayoría de los alumnos.
- Trabajar con todo el alumnado manera sistemática y secuenciada a lo largo de la etapa estrategias de aprendizaje como: la planificación, la organización, la búsqueda y selección de la información, la elaboración, la expresión y generalización.
- Elegir los materiales curriculares con criterios pedagógicos y que se adapten a las características y necesidades del contexto.
- Ir elaborando progresivamente y de manera cooperativa y banco de actividades para todos los cursos.
- Utilizar diferentes procedimientos de evaluación y no solo los exámenes escritos.
- Disponer de un boletín de notas comunicativo y funcional para las familias
- Favorecer metodologías de trabajo cooperativo entre los alumnos, de ayuda entre iguales y de aprendizaje significativo.
- Establecer programas de adquisición de técnicas de trabajo intelectual, de educación en valores y de habilidades sociales.
- Establecer criterios objetivos para la toma de decisiones respecto a la promoción de curso.
- Disponer de un modelo de programación de aula sencillo y funcional.
- Proponer actividades que puedan responder al alumnado altamente motivado para el aprendizaje.
Medidas organizativas
Otro grupo de medidas ordinarias de atención a la diversidad tienen un carácter más organizativo, pero vienen a dar respuesta a la diversidad a todo el alumnado en general. Estas serían algunas medidas:
- Establecer un sistema funcional de traspaso de información entre profesores cada nuevo curso.
- Establecer un sistema funcional de continuidad entre la etapa de Infantil y Primaria, y entre Primaria y Secundaria.
- Favorecer la iniciativa del profesorado y las actuaciones colaborativas.
- Establecer reagrupamientos de las clases al comenzar la etapa de Primaria y en medio de ella, en función de criterios pedagógicos que favorezcan la atención a la diversidad.
- Favorecer las Escuelas de Padres y Madres, encaminadas a mejorar la competencia educativa de las familias.
- Favorecer los desdobles y agrupamientos flexibles en las asignaturas instrumentales.
- Distribuir de manera equilibrada por niveles al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.
- Disponer de medidas funcionales y concretas para prevenir el absentismo escolar y para intervenir de manera temprana.
- Establecer un procedimiento de asignación de tutorías basado en criterios pedagógicos.
- Disponer de criterios pedagógicos para la elaboración del horario lectivo.
- Favorecer la colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos.
- Establecer sistemas de comunicación eficaz con las familias.
- Disponer de un procedimiento de actuación para la acogida y respuesta educativa del alumnado extranjero que se incorpora al centro con desconocimiento de la lengua.
- Establecer procedimientos ágiles y funcionales de colaboración con entidades externas al centro, que intervienen con el alumnado más sensible de cara a la atención a la diversidad.
- Disponer de programas de detección precoz de algunos de los trastornos infantiles más frecuentes en la escuela.
- Cuantas medidas favorezcan el objetivo de atención a la diversidad.
Todas estas son medidas ordinarias de atención a la diversidad que los centros pueden adoptar y reflejar, como veremos a continuación en sus documentos programáticos.
Las medidas ordinarias de atención a la diversidad en los documentos del centro
Todas esas medidas ordinarias de atención a la diversidad deben reflejarse en los llamados documentos programáticos del centro. Cada comunidad autónoma tiene establecido cómo reflejar esas medidas en sus documentos. Entre estos documentos podemos encontrarnos también con el programa del refuerzo educativo de Primaria.
Generalmente, muchas de las medidas ordinarias de atención a la diversidad se reflejan en el Proyecto Educativo, en las Programaciones Didácticas y en las Programaciones de aula.
En próximas entradas, continuaremos desarrollando el resto de medidas de atención a la diversidad: las medidas de apoyo y refuerzo ordinario y las medidas extraordinarias.
Espero que esta exposición sobre las medidas ordinarias de atención a la diversidad te sea útil para tu labor educativa.
10 claves pedagógicas de Pokemon Go
En este artículo vamos a presentarte algunas claves pedagógicas de Pokemon Go. Con ello queremos explicar algunas estrategias didácticas que subyacen en este juego y que podríamos tener en cuenta como educadores.
Esas claves pedagógicas de Pokemon Go las podíamos trasladar y utilizar a nuestros procesos de enseñanza y aprendizaje habituales para hacerlos más atractivos y eficaces.
Antes de hablar de las claves pedagógicas de Pokemon GO
Tenemos que reconocer que Pokemon Go se ha convertido en el gran éxito del verano de 2016 y parece que va a continuar siéndolo durante mucho tiempo. Ha tenido un impacto sin precedentes, por la acogida, por su repercusión y cómo se ha logrado popularizarse a nivel mundial.
El juego también tiene sus detractores, su crítica y sus limitaciones. Pero ese no es el asunto de esta entrada.
En qué consiste el juego de Pokemon Go
Muchos ya conoceréis el juego y no voy a profundizar demasiado en ello. Se trata de una aplicación para dispositivos móviles que se puede descargar gratuitamente.
Cuando se juega, aparece en la pantalla el plano virtual del lugar real en el que te encuentras. Si estás en la calle de tu vivienda, aparecerá la calle de tu casa y las calles de alrededor, igual que aparece en cualquier navegador GPS.
En ese plano virtual te irán apareciendo, de manera aleatoria diferentes personajes de la serie Pokemon. El juego consiste en acudir físicamente al lugar donde está el Pokemon y cazarlo. Por tanto, el objetivo del juego, básicamente consiste en cazar cuantos más Pokemon mejor y en ir sumando puntuaciones y superando niveles.
El juego tiene otros complementos, como las Pokeparadas y los Gimnasios en los que se obtienen diferentes logros o herramientas para mejorar la caza de los Pokemon. Básicamente, en eso consiste el juego de Pokemon Go.
Las 10 claves pedagógicas de Pokemon Go
Como decía en la cabecera, subyacen al juego una serie de claves pedagógicas que están relacionadas con su éxito y también con algunos de los beneficios educativos que muchos le reconocen.
Nuestra intención es presentar las claves pedagógicas de Pokemon Go que podemos descubrir y aplicar en otras situaciones didácticas, para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de nuestros alumnos.
En primer lugar, el juego presenta un objetivo muy concreto fácil de entender por cualquier jugador: hay que buscar Pokemon por la ciudad y cazarlos. Esa es la primera de las claves pedagógicas de Pokemon Go: que el objetivo está definido de una manera muy concreta y es conocido por los participantes.
2. Metas a corto plazo y de poca dificultad
La segunda de las claves pedagógicas de Pokemon Go es que se trata de metas de consecución a corto plazo. Los Pokemon que hay que cazar, aparecen con cierta frecuencia en pantalla, lo cual aumenta la motivación y la dedicación. El objetivo no se logra al cazar un número elevado de Pokemon, que sería un objetivo a más largo plazo, sino que de uno en uno, lo cual facilita su consecución.
En el plano educativo se podría aplicar esta clave del juego: presentar a los alumnos objetivos a conseguir a muy corto plazo y con un nivel de dificultad asequible. Es lo que técnicamente se llama “secuenciar la dificultad”. Por tanto, parece preferible presentar pequeños objetivos a corto plazo, con un nivel de dificultad menor, que objetivos más amplios a medio o largo plazo.
3. Objetivos más exigentes
Aunque los objetivos principales son cazar los Pokemon, el juego presenta algunos objetivos más exigentes en algunos momentos. Es el caso de las Pokeparadas o de los Gimnasios. Son objetivos menos frecuentes, pero que tienen una motivación añadida para el jugador.
En unos casos esa motivación añadida viene porque hay que realizar actividades diferentes, como en las situaciones nombradas. Pero también, la consecución de esos objetivos, como ocurre en las Pokeparadas, permite reforzar al jugador y dotarle de herramientas para mejorar en el juego.
Esa podría ser otra de las claves pedagógicas de Pokemon Go. Intercalar objetivos más exigentes. Pero la mayor exigencia se trata de suplir con actividades más atractivas y con logros que permiten mejorar en el aprendizaje.
4. Obliga a salir a la calle
El juego de Pokemon Go ha conseguido algo que hasta ahora ninguna campaña a favor del ejercicio físico o contra el sedentarismo infantil había logrado. Para jugar a Pokemon hay que salir a la calle.
Yo lo he comprobado y seguro que tú también. Nunca hasta ahora, había visto grupos de niños, de preadolescentes y adolescentes caminando juntos por la ciudad, en algunos casos, desafiando las horas de calor. No es un juego pasivo, obliga a salir, a caminar, a recorrer distancias…
El aprendizaje debe ser proactivo: esa es la cuarta de las claves pedagógicas de Pokemon Go. Hay que hacer salir al alumno a la calle, a observar a recorrer, a contemplar a buscar. Pero también a “salir” en un sentido figurado, de manera que el aprendizaje no es algo que se recibe pasivamente, sino que hay que ir a buscarlo.
5. Refuerzo de pequeñas metas
Pokemon Go refuerza al jugador por la consecución de pequeñas metas de manera frecuente… pero impredecible. El hecho de localizar en el plano un Pokemon es ya reforzante para los jugadores, el cazarlo y sumar puntos, encontrar Pokeparadas o Incubar Huevos.
Podemos decir que Pokemon Go utiliza un programa de reforzamiento de razón variable, que suelen ser los programas más potentes y los que provocan más dedicación. También son, cuando se abusa de ellos, los que más adicción producen.
Pero sin llegar a esos extremos, el proceso de enseñanza y aprendizaje debe plantearse también un sistema de reforzamiento similar. Que el que aprende reciba un refuerzo más o menos frecuente de su dedicación y de la consecución de pequeñas metas, que le motive a continuar con el aprendizaje. Esta es la quinta de las claves pedagógicas de Pokemon Go. Si los jugadores dejaran de encontrar Pokemon, de conseguir pequeñas metas, o les resultara extremadamente difícil cazarlos… abandonarían el juego.
6. Se premia la dedicación
Pokemon Go también premia de diferentes formas la dedicación. Hay una relación directa entre la distancia recorrida y el logro de objetivos. Cuanto más se camine por la ciudad, más posibilidades tendrá el jugador de encontrar Pokemon. Además, en algunos aspectos del juego como Incubar Huevos, se consiguen en función de la distancia recorrida.
Una de las claves pedagógicas de Pokemon Go aplicable a las situaciones de enseñanza aprendizaje, es reforzar y premiar la propia dedicación a la tarea. Y también que el alumno encuentre una correspondencia entre dedicación y el logro de ciertos objetivos.
7. Necesidad de colaboración
Pokemon Go obliga en determinados aspectos a jugar en grupo y necesitar la colaboración de los demás. Para muchos niños con dificultades de interacción social, Pokemon Go ha supuesto una oportunidad de salir a la calle y compartir el juego con otros iguales.
Por otro lado, muchos de los chicos que han jugado este verano a cazar Pokemon han pedido la colaboración e implicación de sus familias. En un programa de radio sobre esta aplicación, escuchaba a varias familias que comentaban algo inédito: sus hijos por primera vez les habían pedido que los llevarán al Retiro de Madrid, por ejemplo. Seguro que muchas familias habéis tenido esa experiencia.
El aprendizaje es cooperativo, el que para conseguir ciertos aprendizajes y objetivos se necesita de la ayuda de otros iguales o de la propia familia, es la séptima de las claves pedagógicas de Pokemon Go.
8. Motiva para actividades menos atractivas
Los conocedores de esta aplicación sabrán que las Pokeparadas están situadas habitualmente en lugares emblemáticos desde el punto de vista histórico y cultural. Se encuentran en Museos, monumentos, etc.
Muchos niños han mostrado interés por visitar esos lugares por primera vez, gracias al juego de Pokemon Go. Para muchos, el juego ha sido la motivación para conocer y contemplar esos lugares, que de otra manera, quizás no lo habrían hecho.
Esa es otra de las claves pedagógicas de Pokemon Go que podemos aplicar a otras situaciones didácticas. Buscar incentivos para abordar objetivos y tareas que, en principio, no son atractivas para los alumnos.
9. Otras estrategias
Terminando esta serie de las claves pedagógicas de Pokemon Go, podemos indicar que el juego estimula y mejora, de manera indirecta otras habilidades cognitivas. Por ejemplo, podemos destacar cómo Pokemon Go ayuda necesariamente a mejorar la orientación espacial. Puede ser una forma de estimular esta habilidad en niños que presentan dificultades. Lo mismo sucede con otras funciones ejecutivas, como pueden ser la planificación y la anticipación.
Esta novena clave pedagógica hace referencia a que los objetivos centrales de una actividad, implican la adquisición, mejora o estimulación de otras habilidades implicadas.
10. Disfrutar
Finalmente Pokemon Go es un juego. Jugar va ligado siempre a disfrutar. Si no se disfrutara… no sería un juego. Esa es la última de las claves pedagógicas de Pokemon Go: en cualquier aprendizaje, hay que procurar una dosis de disfrute o de satisfacción que lo haga realmente atractivo y motivador.
Recapitulando
En este artículo hemos presentado estas 10 claves pedagógicas de Pokemon Go que podemos considerar a la hora de diseñar otras situaciones didácticas:
- Proponer objetivos muy concretos y conocidos por los alumnos.
- Proponer metas a corto plazo y de un nivel de dificultad asequible.
- Combinar con algunos objetivos más exigentes
- Obligue a un aprendizaje más proactivo.
- Se refuerza de manera frecuente la consecución de pequeñas metas.
- Se premia la dedicación a la tarea.
- Algunas actividades precisan de la colaboración de los demás.
- Se emplea usan incentivos adicionales para actividades menos atractivos.
- Indirectamente se mejoran otras habilidades.
- Además de aprender… se disfruta.
Procesos perceptivos de la lectura
Los procesos perceptivos de la lectura son la primera fase de todo el proceso lector. En una entrada anterior, expliqué que la lectura no es una acción única, sino que leer es un mecanismo complejo que implica una serie de procesos diferentes encadenados.
En esta entrada te voy a explicar en qué consisten los procesos perceptivos de la lectura, cuáles son las dificultades más frecuentes que suelen suelen presentar los niños y niñas en estos procesos, y algunas orientaciones para su recuperación. (más…)
Descargar libros de texto digitales
Descargar libro de texto digital es una posibilidad que la mayoría de las editoriales brindan y que puede suponer muchas ventajas.
En esta entrada de dejamos algunas pistas sobre cómo hacerlo de manera totalmente legal y de los usos y ventajas que puede tener para las familias.
Descargar libro de texto digital y sus ventajas
Efectivamente, descargar libro de texto digital, ahora que estamos en el principio de curso, es una posibilidad que casi todas las editoriales ofrecen y que las familias pueden llevar a cabo de una manera práctica.
Qué es el libro de texto digital
Descargar libro de texto digital consiste en poder descargar en tu equipo, bien en una tablet, en el teléfono móvil o en el propio ordenador, el mismo libro de texto que tus hijos usan en papel, para poder visualizarlo en pantalla.
Se trata de disponer de las dos opciones: el libro en papel y también en formato digital.
Ofertado por la mayoría de editoriales
Al menos en España, la mayoría de las editoriales de libros de texto ofrecen esta posibilidad. Además, suele ser un servicio gratuito, complementario a la compra del libro. La opción de descargar libro de texto digital suele ser con una licencia anual, que finaliza al comenzar el nuevo curso. Suelen ser los colegios, habitualmente, los que gestionan las licencias o los que hacen de enlace con las editoriales para su gestión.
Ventajas del libro digital
La idea no es que el libro digital sustituya al formato en papel… eso es algo que ocurrirá en el futuro, pero todavía no es una apuesta firme por parte de las editoriales.
La idea es que el libro de texto digital sea un complemento al formato clásico. La principal ventaja es que los niños pueden dejar el libro de texto en papel en el colegio y utilizar el libro en formato digital para tenerlo en casa, principalmente para realizar los deberes escolares. De esta forma, los niños no tienen que cargar a diario con todo el peso que suponen los libros.
En algunos casos, los libros digitales cuentan con contenidos enriquecidos: vídeos, imágenes o material complementario.
No todo son ventajas
La principal desventaja es que el libro de texto, especialmente cuando se consulta en dispositivos móviles, no ofrece una visión global de la página, algo que para estudiar resulta casi imprescindible. Por ejemplo, es complicado visualizar todos los puntos de un capítulo con un solo golpe de vista, como ocurre con un libro convencional.
La mayoría de libros de texto digitales, no ofrecen la posibilidad de poder subrayarlos o realizar anotaciones, algo muy importante a la hora de estudiar, aunque bien es verdad que esa opción se está haciendo presente en cada vez más editoriales.
Cómo descargarlo
Cada editorial tiene su propio sistema para descargar libro de texto digital. En unos casos se accede a través de la página web de la editorial, donde encontrarán esa posibilidad. Sin embargo, siempre se debe disponer de un nombre de usuario y contraseña.
Casi siempre esos datos los facilita el colegio, a través del tutor o tutora. Por ese motivo, nuestra recomendación es que consulten con el tutor o tutora de sus hijos sobre cómo descargar libro de texto digital. Los tutores se tendrían que poner en contacto con la editorial y solicitar las licencias que se demanden.
Para qué cursos
La mayoría de los libros de texto se pueden descargar en lo que constituye la enseñanza obligatoria, por tanto, en Educación Primaria y Secundaria.
En el caso de Educación Infantil, casi nunca existe esa posibilidad porque, en realidad, los libros en esa etapa son material de trabajo fungible: fichas para que los niños realicen actividades.
Orientaciones pedagógicas sobre el libro de texto
En artículos anteriores ofrecimos una serie de orientaciones pedagógicas sobre los libros texto, dirigidas a los profesores. Una de las entradas la titulábamos «5 errores con los libros de texto«. En otra, ofrecíamos «5 consejos sobre los libros de texto«. Esas recomendaciones son válidas también si deciden descargar libros de texto en formato digital.
Finalmente, recordar a los profesores, en relación a los libros de texto, el no ser víctimas de la «Tiranía de los 15 temas«; fenómeno que describí en otro artículo.
Espero que todas estas orientaciones os ayuden a todos, familias y profesores, en vuestra labor educativa.
Los procesos lectores
Leer y comprender lo que se lee no es una acción única, la lectura está formada por una serie de procesos lectores, es decir, una cadena de operaciones mentales que hacen que esto sea posible.
Es importante conocer esta visión de la lectura, sobre todo, cuando hablamos de dificultades o trastornos de la lectura, porque implica que uno o varios procesos lectores no están funcionando adecuadamente, no la lectura en general. Por otro lado, la intervención y recuperación deben centrarse, principalmente, en los procesos lectores afectados.
En este artículo te presento una síntesis de los procesos lectores. En próximas publicaciones ahondaremos en cada uno de esos procesos.
Los procesos lectores implicados en la lectura
Como acabo de indicar en la introducción, la lectura no es una acción única, funciona de manera global. Sin embargo, desde que vemos las letras y palabras escritas hasta que logramos comprender en su totalidad la información presentada, tienen lugar una serie de acciones cognitivas que conforman los procesos lectores.
Procesos perceptivos
La lectura comienza con la percepción visual de las letras y de las palabras escritas. Es el primero de los procesos. Está percepción está también condicionada por los llamados movimientos sacádicos, es decir, movimientos que los ojos realiza a lo largo de los renglones. El ojo no hace un rastreo como si fuera un escáner; los movimientos sacádicos son pequeños saltos que el ojo realiza en diferentes puntos de la línea escrita. La percepción visual es el primero de los procesos lectores.
Procesos léxicos
Los procesos léxicos son las operaciones cognitivas encargadas de leer palabras, o mejor dicho, de “decodificar” las palabras escritas.
Los procesos léxicos son realmente importantes porque condicionan la velocidad lectora y la comprensión, aunque su misión, no es propiamente la comprensión, sino transformar los signos escritos (las letras) en fonemas y palabras orales o mentales, si se hace lectura silenciosa.
En próximos artículos, cuando nos dediquemos a explicar los procesos léxicos más detenidamente, veremos que en lenguas transparentes, como el español, donde existe una correspondencia casi total entre los grafemas y los fonemas, existen dos formas (dos rutas se llama técnicamente) de leer palabras: la ruta fonológica y la ruta léxica.
Procesos sintácticos
Continuando con los procesos lectores, el tercero de ellos son los procesos sintácticos. Estos son los responsables de establecer las relaciones sintácticas entre los elementos del discurso escrito. Estas relaciones están asociadas principalmente al orden en el que están escritas, el uso de los signos de puntuación y sobre todo, el uso de las palabras funcionales, es decir, preposiciones y conjunciones principalmente.
Los procesos sintácticos pueden modificar el sentido de una oración sin apenas cambiar las palabras o sin ni siquiera cambiarlas, como en este ejemplo:
“Vamos a perder, poco se resolvió”
“Vamos a perder poco, se resolvió”
Procesos semánticos
Al final de la cadena de procesos lectores están los procesos semánticos, es decir, los procesos de comprensión de la lectura propiamente dichos. La comprensión está referida a palabras, oraciones y textos de diferente longitud.
La comprensión lectora implica extraer el significado de lo escrito, pero también la capacidad de inferir información que no está explícitamente señalada en el texto. Esto ocurre, por ejemplo, en las fábulas donde la moraleja, es una información que se debe inferir de la historia, pero no siempre está señalada explícitamente en el contenido del texto. Finalmente, la comprensión lectora, implica integrar parte de la información en la memoria del lector.
Importancia de los procesos lectores
Comprender que la lectura no es una operación única, sino que está formada por diferentes procesos interrelacionados, es clave por dos razones. Por una lado, a la hora de hacer una valoración y diagnóstico de posibles dificultades, habría que localizar qué procesos están afectados y qué procesos lectores están preservados.
Un niño puede tener dificultades de comprensión lectora, pero su principal problema puede estar en los procesos léxicos, que son los que impiden que se llegue a la comprensión. Cuando se hace un diagnóstico, no deberíamos hablar solo de “dificultades o trastornos de las lectura”, deberíamos especificar qué procesos están alterados.
Por otro lado, comprender la lectura como un proceso también es clave para la intervención educativa, especialmente cuando se trata de rehabilitar las dificultades. No deberíamos hablar de mejorar o trabajar la lectura, sino señalar qué procesos son los que requieren tratamiento, porque cada proceso implica estrategias de recuperación diferentes.
Ampliaremos los contenidos
En este primer artículo he tratado de presentar de forma resumida los procesos lectores. En próximas entregas profundizaremos en cada uno de los procesos.
Además cuentas con algunos materiales que he publicado en la colección Estimular y Aprender dedicados a la lectura, concretamente los cuadernos titulados «Mejorar la Lectura«, que abordan la intervención en alguno de los procesos mencionados. Espero que la información te resulte útil.
Fuente Consultada: Cuetos, F (2010) Psicología de la lectura. Editorial Wolters Kluwer Educación.
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