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Ciberacoso, sextorsión y grooming: las nuevas formas de acoso escolar

Fue en las antípodas de España, en la isla norte de Nueva Zelanda, donde escuché por primera vez la frase «kia kaha«. Esas dos palabras engloban en su significado un lema que logra transcender de lo puramente literal para transformase en una idea positiva y de ánimo. Traducida de la lengua maorí viene a ser “mantenerse fuerte”, pero sería más correcto afirmar que casi es un “grito de aliento” cuando las cosas van mal, un “sigue adelante” y “nunca te pares”.

Por ello, la policía neozelandesa no lo ha dudado y utiliza la frase para referirse a su programa oficial contra el acoso escolar, deseosa de que se propague como una filosofía de vida que oriente el sentido del obrar de los alumnos.

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Acoso escolar: su evolución con las TIC

Desde mi viaje a la isla muchas cosas han cambiado. El avance inexorable de las tecnologías ha producido un cambio en el terreno en el que se ejerce el acoso escolar. El acceso masivo a la Red, unido a su atractivo, ha cambiado las formas pero no las consecuencias nefastas del hecho.

 

Ahora no sólo hablamos de ciberacoso, si no que, unido a las posibilidades multimedia de los nuevos smartphones, encontramos sextorsión o grooming.

Ciberacoso

Es la tercera preocupación de los padres en cuanto al uso de las tecnologías por parte de sus hijos, por detrás del acceso a la pornografía o el acoso sexual. Pero es el que cuenta con mayor número de casos y el más difícil de prevenir y erradicar.

Entendemos por ciberbullying, acoso a través de la red, el conjunto de acciones encaminadas a perseguir e importunar a una persona de edad similar de forma intencionada, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para lograr el objetivo.

Este sistema de hostigamiento es muy invasivo, ya que en la mayoría de las ocasiones es una continuación del que se realiza de forma presencial.

Sextorsión

Mejor dicho, extorsión sexual. Es una forma de chantaje para obtener diferentes fines (dinero, relaciones sexuales, contrapartidas o material subido de tono) amenazando a una persona con difundir fotos de la misma desnuda o practicando el acto sexual.

Por norma general las fotos utilizadas en la extorsión derivan del envío de contenidos eróticos o pornográficos caseros a través de internet por parte de la víctima. Es lo que se denomina sexting.

Las consecuencias derivadas de este tipo de apremios son múltiples ya que un alto porcentaje de los alumnos no son capaces de afrontar la situación, entrando en la dinámica que desea el acosador.

Grooming

El conjunto de actuaciones llevadas a cabo por una persona adulta encaminadas a obtener la amistad de un menor en la Red para obtener satisfacción sexual se llama grooming. Estas acciones pretenden, mediante engaños, enganchar emocionalmente al menor obteniendo un control sobre sus actos, para poder perpetrar el delito mediante el propio acto sexual o el uso de pornografía infantil.

Qué debemos tener en cuenta

Nunca es fácil sobreponerse a una situación de acoso, pero se consigue. Para ello no olvides:

  1. Mantén la calma puedes controlar la situación, si tú lo decides.
  2. No debes sentirte avergonzado. Sé fuerte y mantente firme. Kia Kaha. Haz lo que debes y pide ayuda.
  3. No puedes permitir que el hostigador se salga con la suya. Esta solución no te beneficia ni ahora, ni en un futuro.
  4. Será difícil, pero tendrás el apoyo de los que de verdad importan; aquellos que estarán a tu lado a lo largo de la vida. Confía en la familia y en los amigos.
  5. Piensa en los demás, puede que no seas el único en ser acosado por esa persona. Denuncia; nadie debería pasar por ello.
  6. Eres una persona. Tienes derecho a decir que no. Un “no” nunca influye en una amistad.
  7. Ten cuidado. Piensa antes de dar a enviar. “Las palabras vuelan, y lo escrito permanece”. Las fotos o los videos que mandes también permanecen y son inalterados por el tiempo.

Conclusión:

La frase “kia kaha” no llegó de forma fortuita a mi vida. Me encontraba con una compañera preparando una exposición on-line sobre el acoso desde Auckland. Quiero acabar el artículo como terminamos aquella conferencia hace años: “Stop al bullying. KIA KAHA”.

David Perelló Marugán

David Perelló Marugán es Psicopedagogo en Orientación y Asesoramiento y Maestro especialista en Educación Primaria. Técnico de Formación. Formador de procesos de enseñanza-aprendizaje E-learning.

 

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Grupos de Whatsapp escolares: consejos para un buen uso

La aplicación de mensajería WhatsApp se ha convertido en un imprescindible en nuestros móviles y en nuestra vida. Aceptamos sus condiciones alentados por la gratuidad del servicio y la necesidad imperiosa de pertenecer al grupo. Pero, ¿nos hemos parado a pensar en el riesgo de exponer por escrito lo que se nos viene a la cabeza?

Supongo que la repetición de un acto a lo largo de los meses y los años le resta, a nuestro parecer, peligrosidad. Si no, resulta dudoso poder explicar lo ocurrido en un colegio de Casarrubuelos.

Grupos de whatsapp escolares: cómo utilizarlos de forma adecuada

 

El caso de Casarrubuelos

Copias de las conversaciones de un grupo de WhatsApp, creado por la directora del único centro escolar del pueblo, llegaron a manos de los vecinos de Casarrubuelos, que leyeron atónitos las descalificaciones recogidas en la aplicación hacia varios profesores, alumnos y padres del centro. Comentarios airados que han ignorado el objetivo de los grupos de WhatsApp escolares. Repletos de ofensas variopintas hacia a madres, padres y sus hijos.

 

La consejería de Educación ya ha empezado a tomar las medidas pertinentes para un caso de este calado. La primera ha sido apartar a la directora de sus funciones de manera cautelar y abrir expediente disciplinario a la jefa de estudios y a cinco maestros al considerar los mensajes “vejatorios, denigrantes e improcedentes”.

Estos mensajes, impropios de unos profesionales de la educación, han puesto en duda el uso que hacemos, tanto maestros como familiares, de los grupos de WhatsApp escolares.

¿Qué no debemos hacer?

Una serie de consejos a tener en cuenta a la hora de formar parte de un grupo creado por padres o profesores para tratar los temas del aula. Antes de empezar a escribir considera que el WhatsApp:

No es un psicólogo: no cuentes tus preocupaciones individuales con un alumno o un profesor en particular. Tampoco es un espacio adecuado para desahogarse de las contrariedades escolares del día a día, y menos aún si estás molesto.

No es una agenda: cada uno tiene la suya, y es responsabilidad de cada uno organizarse. Alumnos y profesores debemos saber cuándo es el examen, cuáles son nuestras tareas para el día siguiente y cómo han de realizarse, sin necesidad de tener ayuda extra.

No es un amigo: aunque le dediquemos muchas horas de nuestra vida. Por lo que, en los grupos de Whatsapp escolares, debemos mantener un lenguaje formal evitando caer en la confianza.

No es un ring de boxeo: a pesar de que no nos agrade alguna opinión o intentemos promover una idea, no deberíamos monopolizar el WhatsApp en una ida y venida de intentos de convicción.

¿Qué debemos hacer?

A la hora de crear y mantener un grupo de WhatsApp de contenido escolar tenemos que considerar:

Integrar: a todos los miembros que pueden tener interés en unirse a la conversación. No podemos dejar sin participar a una parte del claustro o de los padres.

Recordar la finalidad inicial: los temas a tratar y los archivos a enviar deben estar relacionados con el centro o el aula.

Seleccionar al administrador del grupo: o al menos a la persona encargada de moderar el grupo, y ser el vínculo entre padres y maestros cuándo surgen cuestiones a resolver de carácter general.

Evitar grupos paralelos: donde se comenten asuntos propios del grupo común. Esto suele conllevar una falta fluidez en la conversación que desemboque en malos entendidos.

Conclusión

Las nuevas posibilidades que nos dan las herramientas y aplicaciones informáticas han de ser valoradas antes de su uso, con la finalidad de obtener los resultados que esperamos de ellas.

David Perelló Marugán

David Perelló Marugán es Psicopedagogo en Orientación y Asesoramiento y Maestro especialista en Educación Primaria. Técnico de Formación. Formador de procesos de enseñanza-aprendizaje E-learning.

 

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Un músico y un malabarista te enseñan a ser un buen maestro

 

Ser un buen maestro: trucos y recomendaciones

Desde hace algunos años estoy enganchado a las charlas TED (Tecnología, Entretenimiento y Diseño). Y hoy quiero embaucaros con las conferencias de dos profesionales que desde la perspectiva de las inteligencias múltiples destacan en la inteligencia musical y corporal, ambas subestimadas por la administración educativa. Aunque sus enseñanzas no se encuentran explícitamente encaminadas a la formación de maestros, sus ideas son dignas de difundir. Una vez extraídas las nociones básicas, éstas deberían formar parte del día a día de un educador.

Entre los dos sólo necesitan algo menos de cuarenta minutos para demostrarte cómo ser competente en tu trabajo. Y tú, únicamente cinco minutos para saber cómo ser un buen maestro.

 

Ser un buen maestro: las claves

Un músico

El músico es Italy Talgam. Este director de orquesta israelí se ha especializado en establecer relaciones entre la música y el liderazgo. Utiliza los estilos inconfundibles de los grandes directores de orquestas para esbozar lecciones indispensables que cualquier profesional debe tener en cuenta para liderar y llevar a “buen puerto” sus proyectos.

Sustituyendo el podio por la tarima y la batuta por la tiza:

Ve al trabajo con una actitud positiva: Difunde felicidad e intenta hacer partícipe del proceso de enseñanza-aprendizaje al alumno. No olvides que es una experiencia que debe disfrutarse conjuntamente.
Autoridad: Eres el máximo responsable del proceso. Entre las tareas de un líder se encuentra establecer las normas y las sanciones. Tú tienes el control.
Permite: Es tarea de un maestro que los alumnos sean capaces de expresarse y colaborar entre ellos. Es necesario en una clase aprender a colaborar, y colaborar para aprender.
Motiva: Deja a los alumnos desarrollarse y crecer intelectualmente. Apóyalos y guíalos en el proceso, en especial cuando tengan dificultades para seguir el ritmo.
Forma personas competentes: que puedan llegar a actuar con libertad, siendo capaces de desenvolverse y actuar con el entorno, sin necesidad de tu ayuda continua.

Un artista

El artista es Philippe Petit. Un malabarista y mago que lleva años enfrentándose al abismo desde la cuerda floja. Un genio creativo que desentraña su vida para explicar cómo perseguir la perfección y engañar a lo imposible.

Sustituyendo la pista por el aula y los malabares por lecciones, un maestro debe tener:

Pasión: Debe ser el motor de tus acciones. No es fácil enfrentarse al reto de enseñar y educar. Requiere esfuerzo, constancia y sacrificio.
Tenacidad: Los años y la continua formación perfeccionan las competencias de los docentes.
Intuición: Es una herramienta esencial para afrontar las jornadas escolares, sobre todo cuando incorpores nuevas metodologías y procesos novedosos de enseñanza individual o colectiva.
Fe: Remplaza las dudas y ten seguridad en que tu trabajo ayudará a los alumnos a ser hombres capaces de ser competentes y responsables, frente a sí mismos y frente a la sociedad.
Improvisación: Una de las primeras lecciones que cualquier maestro debe aprender. La vorágine de un centro y del propio trabajo te arrastra a ser flexible. Engañarás a lo imposible varias veces al año.
Inspiración: Las acciones y modelos de comportamiento son esenciales en el desarrollo de un alumno. Debes ser capaz de transmitir y hacer “surgir” en el ánimo de una clase ideas, propósitos e ideales.

Conclusión

No cabe duda que el desarrollo de ciertas competencias aceptadas por toda la comunidad educativa se plantean esenciales en el desarrollo profesional de un maestro y en el aprendizaje de los alumnos. Pero no podemos infravalorar otras que nos ayudan a poseer perspectivas diferentes del mundo, mejorando, desde la creatividad nuestro trabajo.

David Perelló Marugán

David Perelló Marugán es Psicopedagogo en Orientación y Asesoramiento y Maestro especialista en Educación Primaria. Técnico de Formación. Formador de procesos de enseñanza-aprendizaje E-learning.

 

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La jornada continua tiene un impacto negativo

Por fallas, Valencia dice sí a la jornada parcial.

 

La Comunidad Valenciana ha dado carpetazo este mes al debate abierto acerca de la jornada escolar. Ningún centro de los que participaban en el programa para determinar la adecuación de la jornada escolar continua, abrirá sus puertas de manera ininterrumpida. Técnicos e inspectores educativos de la comisión de seguimiento y evaluación del programa han desaconsejado por unanimidad extender la jornada escolar continua a todos los centros.
El empeoramiento de las competencias examinadas en ocho de los nueve centros experimentales, junto con el incremento en el índice de repetición de los alumnos en los nueve centros, ha llevado a La Conselleria de Educación a frenar el cambio de horario.

¿Jornada continua o partida?

Este debate se presenta en toda España año tras año, y como las Fallas, es un tema incendiario. Para algunos es una reivindicación de maestros y sindicatos que no se asienta en ninguna base pedagógica; para otros, es un cambio natural derivado de las necesidades didácticas, sociales y personales actuales, tanto de los alumnos como de las familias.

jornada continua o jornada partida, ventajas e inconvenientes

 

¿Pero, qué dicen estudios y expertos acerca de la jornada continua?

Razones expuestas por los defensores la jornada continua:

  • Permite mejorar la convivencia familiar: Este horario ayuda a conciliar la vida personal y el trabajo, al ajustarse a una jornada laboral reducida. Los padres de los alumnos llegan a coincidir con estos en horarios de tarde, o al menos en la hora de la comida.
  • Representa un menor gasto público y familiar: La administración ahorra en luz, calefacción y personal, siendo el gasto en servicios complementarios de tarde igual a la jornada partida. Para las familias supone un gasto menor en transporte, se reduce el número de viajes, y permite un ahorro al no necesitar, en la mayoría de los casos, el servicio de comedor.
  • Concilia a la administración con los sindicatos: Se puede decir que en esta cuestión “reman en la misma dirección”
  • El rendimiento intelectual es mayor: Al concentrarse el esfuerzo, aumentando el ritmo de trabajo y la atención durante las primeras horas de la mañana. Siendo el cansancio de los alumnos menor.
  • Permite un mayor tiempo de ocio: Que se puede dedicar a la realización de actividades escolares en el caso de los alumnos, y de trabajo, organización y formación para el profesor.

Razones expuestas por los defensores de la jornada parcial:

  • Mejora el rendimiento académico: Permite fraccionar el esfuerzo del alumno, con espacios de tiempo dedicados a la reflexión entre las materias.
  • Enriquece las relaciones entre iguales: El descanso de media mañana, dedicado a comer, rebaja la tensión y el estrés a los que se ven sometidos los alumnos, reduciendo las situaciones de conflicto. Además el incremento de tiempo de ocio común es mayor para una gran parte de los alumnos.
  • El cansancio acumulado es menor: Permitiendo que el grado de atención se mantenga más estable durante las últimas horas.
    Incrementa la participación del alumnado en actividades extraescolares al enlazar éstas con la salida de clase, sin necesidad de volver al centro tras la comida.
  • La enseñanza privada: Que tiene como estandarte propio la calidad, aún no se ha planteado el cambio de jornada.

David Perelló Marugán

David Perelló Marugán es Psicopedagogo en Orientación y Asesoramiento y Maestro especialista en Educación Primaria. Técnico de Formación. Formador de procesos de enseñanza-aprendizaje E-learning.

 

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Fotos a menores ¿se puede controlar?

Es una práctica habitual sacar fotos a menores en las representaciones o actos escolares pero ¿qué pasa con los hijos de los demás?. Con las redes sociales no somos capaces de controlar ni de conocer la difusión de las fotos en las que de manera directa o indirecta pueden salir nuestros hijos.

Hace unos cuantos (pocos) años yo iba como un “verdadero” angelito camino del colegio, se acercaban las navidades y en la función de ese año representaba a uno de esos seres espirituales que suelen revolotear en todo buen belén. Vestido de pies a cabeza con una túnica azul cielo, por eso de parecer celestial, y unas alas plateadas interpreté mi papel, mientras unos padres abnegados tomaban fotos de mis peripecias sobre el escenario.
Recuerdo todo perfectamente gracias a aquellas fotografías. Pero en la mayoría de ellas estoy acompañado por árboles de navidad, estrellas y otros personajes asiduos por estas fechas. Niños y niñas identificables sobre el papel.
Mis padres tuvieron que revelar las fotografías, siendo su ámbito de difusión escaso. En cambio hoy las tecnologías de la información hacen que en cierta medida perdamos el control sobre su transmisión.

El portal Youtube publicó que uno de los vídeos más visto en España en 2014 fue el de de una niña y su pollito que la había liado…

¿Qué pasa cuando unos padres no quieren que nadie tenga un recuerdo sobre sus hijos, y mucho menos verles en la web?

 

 

las fotos a menores en internet

¿Qué dice la Ley en cuanto a sacar fotos a menores?

La Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal (LOPD) especifica que lo primero que tenemos que tener en cuenta, para hacer fotos a menores, es si éstas pueden ser consideradas como de carácter personal.
Definiendo como carácter personal: cualquier información numérica, alfabética, gráfica, fotográfica, acústica o de cualquier otro tipo concerniente a personas físicas identificadas o identificables. (Artículo 5.1 del Reglamento de desarrollo de la LOPD)
Respecto a un menor de 14 años tanto la toma de fotografías, la realización de vídeo o su posterior publicación en Internet (véase la web del centro escolar) requieren el consentimiento de los padres o tutores legales del menor; pudiendo si no, ejercer su derecho de cancelación.

¿Qué pasa en las funciones o en el contexto escolar?

La mayoría de los padres firman el consentimiento para que el centro pueda realizar fotos y vídeos a los alumnos y los suba a la web de la propia escuela con fines educativos. Para evitar problemas, en los últimos años, muchos colegios han puesto medidas de seguridad para acceder a la intranet en la que poder visualizar los documentos fotográficos, permitiendo sólo el acceso a padres y al claustro de profesores.
Muchos de los problemas derivan de las acciones de otros padres, que deciden publicar o mandar las fotos a través de Internet. La Agencia Española de Protección de Datos publicó unas recomendaciones entre las que se recogía que no es aconsejable publicar fotos que identifiquen a un niño, por ejemplo situándole en el contexto de un colegio y/o actividad determinados.

¿Por qué desde un centro se da la posibilidad de tener fotos?

Tener un recuerdo para el resto de la vida de un momento de su vida escolar.
Las familia no suelen acudir a las excursiones, y otras incluso no pueden ir a los festivales por compatibilidad de horarios. Las fotografías y los vídeos son un medio para no perderse la actividad.
Mostrar el material a otros miembros de la familia. Los auditorios y polideportivos no se concibieron para albergar a familias completas, suelen ser pequeños.
Promocionar las actividades que se realizan en el centro (prensa escolar, anuarios, la web)
Como material audiovisual complementario a las graduaciones o reuniones de padres.

¿Por qué no firman algunos padres?

Controlar en dónde, cuándo y con qué motivo se transmite información sobre su hijo.
Supervisar el material que se difunde de sus hijos (no vayan a colgar la parte del vídeo donde el niño busca petróleo en sus fosas nasales).
No exponer al público las posibles dificultades de su hijo (problemas en el habla o en la movilidad gruesa, etc.).
Evitar cualquier problema derivado del acoso escolar.
Salvaguardar la identidad del alumno. Suele suceder en casos en los que el menor se encuentra protegido por la ley (maltratos, abusos, etc.).

¿Qué sucede si unos padres no consienten?

Los padres pueden negarse a firmar el consentimiento. Están en su derecho y no tiene que derivar en ninguna incidencia.
El debate sucede cuando esta decisión individual afecta a un grupo de alumnos. En actividades grupales como festivales o excursiones, ni el centro ni los otros padres podrían obtener material gráfico de sus hijos, si en ellos se pudiera reconocerse al alumno cuyos padres no han consentido.
Esto suele conllevar un cierto malestar en el grupo de padres, que desean inmortalizar el momento.
La búsqueda de alternativas por parte de los centros suele derivar en la toma de una de estas dos decisiones:

  • Prohibir cualquier tipo de reportaje, impidiendo el uso de cámaras o móviles.
  • Acotar la participación del alumno que no puede ser expuesto. En festivales sus actividades se desarrollan entre bambalinas: control de música, luces, vestuario, etc. En excursiones puede ser el reportero gráfico, con todas las consecuencias.

David Perelló Marugán

David Perelló Marugán es Psicopedagogo en Orientación y Asesoramiento y Maestro especialista en Educación Primaria. Técnico de Formación. Formador de procesos de enseñanza-aprendizaje E-learning.

 

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César Bona el profesor español nominado a los Nobel de Educación

César Bona: El maestro del millón de dólares

 

Para que luego digan que los maestros españoles no hacen nada.
El 17 de enero de 2015 los Cines Kinépolis se llenaron de expertos en educación para presenciar el evento “¡Grandes Profes!”. Está iniciativa persigue aportar valor a la educación y rendir homenaje a los maestros. Durante el evento se proyectó un vídeo de César Bona destacando la importancia de involucrar al alumno y a sus inquietudes, por medio de la creatividad, en el proceso educativo.

profesor español Global Teacher Prize César Bona

 

¿Pero quién es César Bona?

César Bona es un maestro español nominado al “Global Teacher Price”. Un premio anual de 1 millón de dólares de Varkey GEMS Foundation, conocido como el “Nobel” de la Educación. Entre miles de candidaturas los proyectos del zaragozano destacaron por su valor educativo, humano y creativo.

 

¿Por qué ha sido nominado?

Por la calidad de los proyectos realizados. Estos proyectos contribuyen a conseguir la formación integral de los alumnos teniendo en cuenta los contenidos curriculares. César Bona se ha planteado a lo largo de su carrera abrir nuevos horizontes educativos a partir de la innovación, procurando que los niños de hoy tomen conciencia del entorno en el que viven y adquieran un compromiso social con el mismo.
A continuación destacamos los proyectos presentados en el vídeo de nominación al “Global Teacher Price”; desde la perspectiva de los objetivos:

Trabajar la lecto-escritura.

Para César Bona “Hay dos motores: la curiosidad y la creatividad”. Este profesor logró unir ambos; en una clase de cuarto de Primaria con un índice de analfabetismo elevado. Para conseguirlo se apoyó en la realización de una obra de teatro coral, involucrando a toda la clase.

Reducir el absentismo escolar.

“Lo que te pueden enseñar los críos son cosas extraordinarias”

(César Bona).

En un colegio con el cincuenta por ciento del alumnado de etnia gitana decidió “explotar y nutrirse” del conocimiento de sus “críos”. Una hora antes de las clases de la tarde se reunía con ellos para que le enseñaran a tocar el cajón. En el fondo es “cooperar para aprender y aprender para cooperar” (Pere Pujolás), mostrando la importancia del proceso de aprendizaje desde el punto de vista del que enseña.

Mejorar las relaciones entre los vecinos del pueblo y trabajar la inteligencia emocional.

“No sirve de nada que sepan muchísimo, si uno no sabe relacionase con los que tiene al lado” (César Bona).

En un colegio unitario, en Bureta, una población de Zaragoza, que por aquel entones contaba con seis alumnos de entre 4 y 12 años, realizó un proyecto en torno al cine mudo “La importancia de llamarse Applewhite”. Entre los objetivos se encontraban: gestionar las emociones, desarrollar el pensamiento crítico y enriquecer las relaciones entre los alumnos. Con un presupuesto inexistente, una cámara prestada y nociones de dirección y edición prestadas de la película “El hombre mosca”; consiguió implicar al alumnado y obtener numerosos premios incluido el Nacional “CreArte”, otorgado por contribuir a fomentar la creatividad como elemento educativo transversal. El dinero del premio lo invirtió en una biblioteca para el centro escolar.
Un año después, retomando el camino, logró implicar a las personas mayores de Bureta para la película “SÉ”. Alegato de las relaciones con la tercera edad.

Ser parte activa de la sociedad y respetar la naturaleza.

“Investigar, descubrir y tomar acciones” (César Bona).

La llegada de un circo y de Cesar, a un pueblo de 1.400 habitantes llamado Muel, transformó la vida de los muchachos de una clase de cuarto de Primaria. Los alumnos, tras investigar las condiciones de vida de los animales en algunos circos decidieron trabajar los conceptos históricos, geográficos y lingüísticos, español e inglés, del currículum mediante la creación de una protectora virtual “El cuarto hocico”. Implicar al alumnado como agente activo del cambio y valorar a las personas que día a día luchan por mejorar su situación y las de los demás; fueron los objetivos de este proyecto que se recogieron en un anuncio televisivo.
Este proyecto captó la atención de la población y fue llevado al Congreso de los Diputados y valorado positivamente por la primatóloga Jane Goodall.
Conclusión:

Es un orgullo que un compañero de profesión se encuentre nominado a un premio tan destacado. Maestros como César Bona dignifican la profesión al ser parte activa del proceso de enseñanza.

Quiero terminar este artículo, recordando que hay otros 49 nominados con proyectos “a sus espaldas” muy interesantes de leer.
El fallo del jurado será en marzo en Dubai durante el “Foro sobre la Educación y Competencias”. Por nuestra parte desearle la mejor de las suertes. Y a vosotros; os tendremos informados de la decisión del jurado.

David Perelló Marugán

David Perelló Marugán es Psicopedagogo en Orientación y Asesoramiento y Maestro especialista en Educación Primaria. Técnico de Formación. Formador de procesos de enseñanza-aprendizaje E-learning.

 

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La «guerra» contra la carrera de Magisterio.

El ataque a la Carrera de Magisterio: El 15 de enero de 2015 se caldeaba Internet a base de ‘tweets’ con ganas de guerra 2.0. Abriendo el frente, con ganas de polémica, se encontraba un grupo de estudiantes de Ingeniería. A base de 140 o menos caracteres decidieron utilizar el servicio de microblogging para opinar sobre la Carrera de Magisterio.

La batalla contra la Carrera de Magisterio.

 

Estudiantes de ingenieria contra estudiantes de magisterio

«Unos pocos futuros ingenieros apasionados de su carrera y de ellos mismos».

 

En el Facebook de uno de los involucrados se puede leer: “Siempre creímos en nosotros” Unos pocos futuros ingenieros apasionados de su carrera y de ellos mismos se unieron para comenzar una lucha contra la Carrera de Magisterio. Lo que empezó como una broma, supongo que para aliviar los sinsabores de su carrera, ha terminado en una batalla que porta como estandarte rebajar o humillar la Carrera de Magisterio. Con el hashtag #UnidosVSMagisterio empezaron la guerra.
Para los implicados, estudiantes de ingeniería, no hay por dónde comparar ambas carreras universitarias. Entienden que:

  • Una carrera debería ser algo más serio que pintar, colorear, tener buena caligrafía o tocar instrumentos musicales. Magisterio es mucho más, pero claro, una parte consiste en aprender técnicas y estrategias orientadas a la expresión escrita y artística. ¿O esperan que los niños de cinco años tengan estrés, cual estudiante de ingeniería, intentando resolver ecuaciones?
  • Mirar velas no es propio de un estudiante universitario y menos de uno de ingeniería (una profesora de la Carrera de Magisterio planteó a sus alumnos concentrase en la llama de una vela). A lo mejor de un estudiante no, pero sí de uno de los principales ingenieros de Google, Chade-Meng Chen, quien convenció a sus jefes de practicar técnicas de ‘mindfulness’, meditación budista.
  • Los contenidos de química o física no pueden equiparase a los de plastilina. Asignatura que ya me hubiera gustado cursar si hubiera existido cuando era estudiante. Y de haberla cursado, ponte tú a hacer la Catedral de Burgos o saber la evolución de la percepción espacial de los alumnos y la implicación de las técnicas de modelado en la misma.
  • Por otra parte es curioso que esta reflexión provenga de un ingeniero a pesar de las competiciones de aviones de papel, estructuras con palos de helado o paracaídas para huevos.
  • Por muy importante que sea la Carrera de Magisterio también lo es respirar. Además aseguran que respirar no parece tener complejidad alguna. Por mí que interroguen a alguien que haya estudiado anatomía.
  • Educar es más simple que hacer el diseño de un puente. No lo sé, nunca he diseñado un puente. Mejor se lo preguntamos a Javier Manterola, catedrático galardonado con el “Award of merit” de la International Association of Bridge and Structural Engineering (Asociación Internacional de Puentes y Estructuras, IABSE), que cuando dejo la docencia dijo: “he notado que algo me falta”.
  • “Los tres cerditos” no sirve de tesis. Lo siento, no estoy de acuerdo. El ingeniero Fransiles Gallardo escribió “LOS TRES CERDITOS, LA INGENIERÍA Y LA SEGURIDAD EN CONSTRUCCIONES Y EDIFICACIONES”.
  • Los alumnos de magisterio sufren al enterarse de que en Magisterio no se estudia Magia. Es una pena, porque de todo se puede aprender; como bien saben los alumnos de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Rafael Landívar tras leer “HARRY POTTER Y LOS LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN” del profesor Leonel Vinicio Morales. Y si se quedan con ganas de más, pueden leer del creador del lenguaje de programación Python, Guido Van Rossum, “LA TEORÍA DE HARRY POTTER PARA EL DISEÑO DE LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN”

Conclusión:

A lo mejor deberíamos dejar la polémica a un lado y atender a las palabras de Antonio Navarro, ingeniero de caminos y Premio Arquímedes a la mejor patente española en 2012:
«En España con las grandes obras pasa como con la Educación. Cada vez que llega un Gobierno, cambia el plan nacional. No tenemos malos profesores ni malos técnicos. Tenemos falta de ideas claras»

David Perelló Marugán

David Perelló Marugán es Psicopedagogo en Orientación y Asesoramiento y Maestro especialista en Educación Primaria. Técnico de Formación. Formador de procesos de enseñanza-aprendizaje E-learning.

 

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La educación diferenciada o la coeducación

Coeducación vs educación diferenciada por sexo o Zipi y Zape con Celia contra Manolito Gafotas.

Celia, el célebre personaje de la escritora española Elena Fortún, acudía a clase con compañeras del mismo sexo.  Algo parecido le sucedía a Zipi y Zape sólo que con el sexo contrario, siempre estaban rodeados de chicos. En cambio Manolito Gafotas tenía como compañera de aula a Susana, más conocida como “bragas sucias”.

La coeducación que aparece en los libros de Elvira Lindo, aunque es mayoritaria en los centros, no representa la totalidad de los modelos educativos presentes en España en el 2014. Algunos centros abogan, y llevan haciéndolo años, por la educación diferenciada o separada por sexos.

El dilema parece incrementarse hasta la polémica cuando se habla de fondos públicos, y si estos se deben destinar a subvencionar a colegios en los que niños y niñas no compartan a la vez instalaciones o algunas asignaturas.

 

A debate, esta semana, educación diferenciada o coeducación.

La educación segregada o educación separada por sexos

 

Antecedentes

En nuestro territorio las propuestas que ponen sobre la mesa la coeducación aparecen en torno a finales del siglo XIX. Cabe citar por su relevancia el Instituto Libre de Enseñanza. Haciéndose este modelo un hueco pequeño en la sociedad durante la Segunda República. Tras el final de la Guerra Civil las propuestas son disueltas y se impone el modelo segregado, con un currículo parecido para ambos sexos.

No será hasta la década de los años 70 cuando se retomen las propuestas y se reavive las condiciones para el modelo educativo que prioriza las clases mixtas.  Desde ese momento hasta la actualidad, la coeducación ha sido una realidad que se ha ido imponiendo en el día a día.  Tanto es así que todos los colegios públicos de España son mixtos. Pero ya en el 2012 el Observatorio de la Igualdad de Género apuntaba que cerca de unos 30.000 alumnos acudían a centros segregados sólo en la Comunidad de Madrid.

Pero parece que este número, año tras año va aumentando, como si se hiciera eco del debate surgido en Europa y Estados Unidos hace años.

A favor de la educación segregada o diferenciada por sexo.

Este debate surgido en parte por el aumento de los problemas de disciplina,  de absentismo de los alumnos, las altas tasas de fracaso escolar y la violencia creciente en los centros educativos, ha hecho que se tienda a mirar a otros modelos pedagógicos que den soluciones y promuevan un cambio. Estos nuevos aires han tomado como referencia modelos educativos ya presentes antes del siglo XIX. Y es que lo vintage está de moda.

Los defensores del modelo de educación segregada cada vez se están haciendo más fuertes apoyados por los resultados educativos publicados en países como Estados Unidos, Alemania, Canadá, Reino Unido o Nueva Zelanda, entre otros.

Exponen, los defensores:

    – Existen diferencias demostrables en el aprendizaje y la maduración entre hombres y mujeres. El informe PISA del 2012 registró diferencias significativas entre los alumnos de distinto sexo. Los alumnos masculinos obtenían mayor puntuación en Matemáticas por ordenador que sus iguales femeninas. Éstas, en cambio, les aventajaban en Lectura por ordenador. A su vez las chicas tenían un rendimiento promedio más concentrado que los chicos.  Diferencias que tienen parte de su origen en la biología (estudios neurobiológicos lo confirman). Por lo tanto es comprensible que se utilicen métodos y estrategias educativas diferenciadas que permitan potenciar las cualidades de ambos sexos por separado.

    – Las motivaciones, expectativas y necesidades de chicos y chicas son diferentes. Opiniones de pedagogos tanto en Alemania y Reino Unido, reconocen que los varones tienen un mayor afán de protagonismo y constantemente realizan llamadas de atención que pueden llegar a reducir la participación de sus compañeras. Esta situación de cohibición resulta perjudicial para las alumnas que en grupos del mismo sexo demuestran mayor motivación por asignaturas como las matemáticas o la física.

    – La coeducación conlleva situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres.  Una comisión especial en Suecia centrada en recabar información para mejorar el sistema educativo expuso que la educación, hoy por hoy,  “conserva y lleva a extremos negativos” al no considerar las diferencias presentes en los sexos.  Por su parte maestros y psicólogos comentan que la diferencia en los periodos de maduración entres sexos acaba en ocasiones en actitudes sexistas y violencia machistas, al sentirse los chicos inferiores académicamente a sus compañeras.

En contra de la educación segregada o diferenciada por sexo.

Por su parte los detractores de la enseñanza segregada nos recuerdan que:

    – La educación es una labor que atañe todos los aspectos que encierra una persona y no meramente el académico. La integración social y el respeto a los iguales se forjan en el día a día a través de la convivencia y la socialización; trabajas en las tutorías grupales o individuales a lo largo de toda la jornada escolar.

    – Vivimos en una sociedad mixta en la que hombres y mujeres comparten espacios y trabajo. Por lo tanto es normal que convivan desde que son niños juntos, explorando su personalidad, sus temores o su sexualidad.

    – La coeducación permite igualar las oportunidades eliminando prejuicios y estereotipos que afectan a la hora de elegir la  carrera profesional.

    – Las diferencias entre sexo no es una cuestión tan relevante en el aspecto académico como lo es el nivel socio económico y cultural de las familias.

    – Argumentan que la mayoría de los centros segregados de España tienen un carácter confesional católico, y se preguntan si en las bases que centran su modelo educativo prima más la religión que la pedagogía.

David Perelló Marugán

David Perelló Marugán es Psicopedagogo en Orientación y Asesoramiento y Maestro especialista en Educación Primaria. Técnico de Formación. Formador de procesos de enseñanza-aprendizaje E-learning.

 

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Belenes en los colegios. ¿Tradición o religión?

Colocar Belenes en centros de enseñanza públicos es un tema muy debatido. Hasta Paco Martínez Soria caracterizado de párroco se las vio y las deseó para montar la escena de la Natividad. Esfuerzo y muchas vicisitudes sufre su personaje para acercar, mediante un apostolado modernizado, una parte de la Navidad en forma de Belén viviente al barrio.Algo parecido acontece en varios colegios públicos de España cada vez que se acerca diciembre. Y es que por estas fechas en algunos centros, “se arma el belén”, y nunca mejor dicho. En cada curso escolar surgen voces que expresan su deseo de que en los centros públicos no se celebren las fiestas con orígenes religiosos.A debate pues, Belenes en los colegios o no.

Belenes en los colegios: Algunos centros en contra.

 

Los Belenes en los colegios: ¿tradición o religión?Desde hace tiempo los periódicos recogen noticias de colegios públicos que suprimen actos relacionados con la festividad de la Navidad. Y es que en España es común que el último día de clase antes de las vacaciones se celebren festivales y se decoren pasillos con adornos.

  • En un colegio de Zaragoza se suprimió el festival de Navidad. El centro apeló al diálogo entre padres y profesores. La decisión fue revocada. En Mijas se retiró el belén de un instituto.
  • En una escuela infantil de Gijón se eliminaron todos los motivos navideños.
  • Un colegio de Valencia retiró un belén dela entrada al centro para no herir la sensibilidad a los padres. Ese mismo año una decena de centros en Oviedo decidieron no instalarlo.
  • Un colegio de Castellón decide suprimir cualquier representación religiosa tras la queja de varios padres.

Estos son sólo algunos de los casos que han surgido en nuestra geografía. Pero, ¿qué razones exponen los padres para pedir la exclusión de los Belenes?

 

Razones por las que quitar el Belén.

Padres y asociaciones como la Europa Laica o el Observatorio de la Laicidad tienen una opinión sobre la cabida de iconografía religiosa en los centros públicos. No están todas, pero parte de las razones expuestas son:

  • La escuela es un espacio de todos y para todos. Hoy en día es un lugar multicultural y esto, por lo tanto conlleva un cambio de las tradiciones.
  • En el artículo 16.3 de la Constitución Española se recoge que ninguna confesión tendrá carácter estatal, y por lo tanto un centro público no debería tenerlo.
  • El artículo 27. 3 de dicha Constitución garantiza el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
  • La presencia de iconografía religiosa concreta, en centros en los que se está formando la personalidad de los alumnos, no es adecuada y menos en centros públicos en los que confluyen diferentes confesiones.
  • Aunque no se reniega del valor cultural y artístico que suponen las fiestas navideñas, no consideran tarea de los centros su manifestación, ya que no es una tradición global y universal que pueda ser adoptada por todos.

Propuestas como alternativa.

Frente a la representación tradicional del pesebre, y teniendo en cuenta la influencia de la Navidad en la sociedad, han surgido varias propuestas desde sindicatos, asociaciones y padres.

  • El día de las religiones. Se propone celebrar unas jornadas o días puntuales en las que se impartieran talleres y clases sobre las diferentes religiones, incluyendo su simbología. De ese modo se podría vincular la Navidad con el Cristianismo sin necesidad de, al llegar diciembre, montar el belén.
  • Celebrar la Navidad suprimiendo las connotaciones religiosas. Retirar los belenes y poner abetos, renos, elfos, espumillón, etc.

Razones de los defensores de los Belenes en los colegios.

Por su parte asociaciones de padres y profesores de religión, junto con otros miembros de la sociedad, defienden la importancia de la presencia de belenes en los centros:

  • Se ha de distinguir entre el ámbito religioso y el cultural. Los villancicos son una forma poética y musical tradicional de España y Portugal y no son exclusivos de los cristianos. De la misma forma pasa con otra iconografía religiosa. Opinan, los intercesores, que nadie deja de ir a ver una obra artística de Murillo como La adoración simplemente por el tema que representa.
  • Aunque ninguna confesión tenga carácter estatal, y vivamos en una sociedad multicultural, no podemos renegar de la historia de España.
  • Es inadecuado desvincular la Navidad de su origen cristiano y del hecho religioso en el que se funda. Navidad significa “Nacimiento”, en inglés Christmas “misa de Cristo”.
  • Si aceptamos celebrar otras tradiciones con orígenes paganos extranjeros como Halloween, cómo no vamos a aceptar una tradición vinculada al pueblo de España.
  • Para los cristianos es un momento para celebrar, y desean hacerlo con todo el mundo independientemente de su confesión.

David Perelló Marugán

David Perelló Marugán es Psicopedagogo en Orientación y Asesoramiento y Maestro especialista en Educación Primaria. Técnico de Formación. Formador de procesos de enseñanza-aprendizaje E-learning.

 

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Libros de texto ¿sí o no? Analizamos su papel en las aulas

El pasado domingo quedé a comer con una maestra, buena amiga, que imparte enseñanza en la etapa de infantil. Tras media hora nos decidimos por un turco; entre el hummus y el kebab estuvimos hablando de los libros de texto. Me comentó la posibilidad de la incorporación de una nueva compañera y cÓmo podría interferir esto en uno de los aspectos del método de enseñanza, libros sí o no.

Aunque compatibles, el libro puede ser un apoyo al material elaborado, y viceversa. La mayoría de los profesores se decantan por un sistema u otro. Por ejemplo, mi amiga es defensora a ultranza de crear su material, adaptándolo a los acontecimientos o efemérides destacadas de ese año.

A debate, pues, el libro de texto en las aulas.

Beneficios e inconvenientes del uso de los libros de texto el primaria

 

Defensores de los libros de texto

 

Cabe matizar, antes de exponer los argumentos, que al referirnos a libro de texto lo hacemos sobre aquellos elaborados por las grandes editoriales.

Para una gran parte de los profesionales de la educación los libros de texto son una herramienta de control frente a la vorágine del día a día. Estos profesionales describen las siguientes ventajas:

  • Se adecúan a los múltiples cambios que sufre el currículum cada vez que se modifica la ley educativa.
  • Son elaborados por profesionales que incorporan propuestas pedagógicas adaptadas a los nuevos paradigmas educativos (proyectos interdisciplinares, aprendizaje cooperativo, talleres, inteligencias múltiples, etc.).
  • Facilitan los recursos didácticos del proyecto. Las editoriales ofrecen la programación de aula, incluso en formato Word para facilitar los cambios. Este documento administrativo de obligado cumplimento por los maestros, conlleva horas de dedicación. Los defensores argumentan que la “liberación” de este tiempo es dedicada a la preparación de las clases.
  • Junto con el libro del maestro se proveen materiales educativos centrados en el alumno (actividades de refuerzo, de ampliación, de repaso o de evaluación, etc.)
  • Permite seguir una línea metodológica, “editorial”, a lo largo de toda la etapa. Sin cambios bruscos en el tipo de metodología o modelo de enseñanza (por ejemplo el método de resolución de problemas)
  • Minimiza las posibles desigualdades entre grupos de alumnos del mismo curso pero de diferente clase.
  • Sirven de guía para los maestros encargados de realizar sustituciones.

Detractores del libro de texto

Por su parte los profesionales que defienden la creación y elaboración de sus programas, recursos y materiales exponen las siguientes ventajas frente a los libros de texto:

  • No suponen los costes de los libros de texto. Muchos padres no sienten tanto en sus bolsillos la llamada “vuelta al cole”. Las administraciones pueden dedicar las becas destinadas a la compra de libros, cada vez más reducidas, a otro tipo de recursos.
  • Integran en sus propuestas pedagógicas los nuevos modelos y paradigmas educativos sin necesidad de esperar a que sean recogidos por las editoriales o aparezcan en la ley.
  • Adecuan el material a las características o necesidades grupales e individualidades de sus alumnos para un curso específico.
  • Fomentan la creatividad y la innovación al no ceñirse siempre al mismo formato. Mostrando al alumno múltiples propuestas y estructuras que mejoran su pensamiento lógico y abstracto (murales, experimentos, debates, exposiciones, etc.).
  • Permiten adaptar el material a los acontecimientos actuales (años internacionales, Mundiales, Juegos Olímpicos, noticias relevantes, etc.), acercando al alumno a su entorno y haciendo más atractivas las lecciones, motivándoles.

Conclusión

Es verdad que los libros de textos suponen una ventaja para los profesionales y sus alumnos. Esta ventaja debe ser bien aprovechada y no convertirse en mecanismo facilitador de las obligaciones que conlleva el cargo.

Si se utilizan libros de texto estos han de convivir con propuestas y materiales elaborados por los maestros. Acercando la realidad social y teniendo en cuenta la pluralidad de los alumnos a nivel grupal e individual. Hemos de ser capaces de poner en funcionamiento un tándem que se renueve con los avances educativos y que esté siempre en continuo movimiento. De esta forma facilitaremos a los alumnos mecanismos para solventar los inconvenientes que les surgirán en  su futuro como miembros de una sociedad democrática que avanza.

David Perelló Marugán

David Perelló Marugán es Psicopedagogo en Orientación y Asesoramiento y Maestro especialista en Educación Primaria. Técnico de Formación. Formador de procesos de enseñanza-aprendizaje E-learning.

 

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¿Deben los colegios educar o solo enseñar?

Educar vs Enseñar (o la lista de los Reyes Godos)

 

Cada vez se me hacen más largas las esperas hasta la llegada del metro.

En una de estas interminables estancias en el andén escuché: “Algo pasa en las escuelas, no son lo que eran. Mi hijo no sabe ni la lista de los reyes godos”. El comentario proveniente de la señora de al lado, a otra mujer, me hizo reflexionar sobre los nuevos modelos pedagógicos.
El aprendizaje memorístico de los treinta y tres reyes visigodos ordenados cronológicamente, se ha utilizado como ejemplo de la pedagogía más tradicional, basada en contenidos. Hoy en día la pedagogía tiende hacía otros caminos más acordes con las competencias.
Aunque parezca contradictorio con los actuales modelos pedagógicos la opinión de la señora es cada vez más frecuente. Esta reflexión se hace eco de las dificultades que afronta el Sistema Educativo Español.
El dilema está planteado: ¿Las escuelas deben enseñar o educar?, y listo para el debate.

Educar frente a enseñar ¿Cuál es el papel de los colegios?

La utilización indiscriminada de estas palabras hace difícil distinguir su sentido pleno.

 

Educar

Procede del latín “educare”. Significa conducir, dirigir, encaminar, guiar, orientar, etc. Emparentado con “ducere”, conducir y “educere”, extraer fuera. Consiste en desarrollar las habilidades y capacidades del alumno, atendiendo a todos sus aspectos (físicos, intelectuales, sociales y éticos). La educación parte de una metodología basada en los ejercicios prácticos, la experimentación o la reflexión. El alumno es el protagonista de su aprendizaje y el maestro un guía que perfecciona las herramientas encaminadas para que pueda a ejercer una correcta ciudadanía activa.

Enseñar

Procede del latín “insignare”, señalar. Significa instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o preceptos, mostrar o exponer algo para que sea visto y apreciado.

El papel de los colegios: Educar o enseñar

El papel de los colegios: Enseñar

La escuela puede instruir a sus alumnos pero no puede educarlos, porque no tiene medios ni es su finalidad. (José Saramago).

Varios especialistas están de acuerdo con la idea de Saramago. Según los expertos, los nuevos sistemas pretenden hacer demasiadas cosas, aún cuando no son capaces, abocándose al final a no hacer ninguna, ni siquiera la fundamental, la enseñanza.
Estas opiniones se asientan en un sistema criticado por el exceso de burocracia, las clases lectivas de cuarenta y cinco minutos, la masificación de las aulas, la escasez de apoyos para atender la diversidad, la implantación inadecuada del bilingüismo o las evaluaciones centradas en contenidos.
Esto hace, para ciertos miembros de la comunidad educativa, que el objetivo planteado, educar, se convierta en una quimera para la mayoría de escuelas y maestros.
La educación solicita tiempo, esfuerzo, dedicación y recursos; y cuando estos escasean, como reconoce J. Luetich (2002), “la educación se convierte en instrucción”.

El papel de los colegios: Educar

El premio Nobel José Saramago dijo en un ciclo de conferencias: “Yo fui educado por unos padres que eran analfabetos”.
Sin duda la familia es uno de los ejes o pilares fundamentales en la educación de los hijos, al ser el primer agente socializador del alumno, y aquel que le acompañará en casi todas las vicisitudes a lo largo de su vida.
Diferentes autores afirman, sin negar el papel relevante de la familia, que es primordial que la escuela adquiera una responsabilidad mayor en la educación de los alumnos. Se basan en las limitaciones de las familias al ser estructuras muy particulares en las que es difícil mostrar la globalidad existente.
Estas limitaciones se contraponen con una sociedad cambiante que tiende a la universalidad y a la asociación. Es la escuela donde el sistema es capaz de proveer experiencias que favorezcan el conjunto de las facultades necesarias para vivir de forma activa en sociedad.

Educar vs Enseñar: Conclusión

No puede existir educación sin instrucción, y la escuela debe afrontar las demandas actuales que requiere la sociedad, contando con el apoyo y el esfuerzo de las familias. Pero para ello ha de ser coherente con sus propias limitaciones, conociéndolas y buscando mecanismos que le permita hacerlas frente.
Debe marcarse una dirección, centrada en la formación e instrucción del alumno, y ser constante, sin ir dar saltos abruptos cada cuatro u ocho años.
Otra cosa son los tiempos de espera entre metro y metro.

David Perelló Marugán

David Perelló Marugán es Psicopedagogo en Orientación y Asesoramiento y Maestro especialista en Educación Primaria. Técnico de Formación. Formador de procesos de enseñanza-aprendizaje E-learning.

 

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Los deberes ¿son una carga?

Los deberes ¿son necesarios o no?, tras leer el artículo puedes dejarnos tu opinión  en nuestro Facebook.

Bienvenidos a Mundo Primaria. Tenemos el placer de presentarles el combate definitivo.
Esta semana nos subimos al cuadrilátero para contemplar la lucha por unos de los “títulos” más codiciados en la Educación: La posibilidad de decidir qué hacer con los deberes.

Ésta no es una “pelea” reciente, ya que cada cierto tiempo detractores y defensores de los deberes se ven las caras. Este dilema hace que los miembros de la comunidad educativa se dividan en dos bandos, golpeando a sus adversarios con sus argumentos en un intento de noquear dialécticamente a los otros.

¿Están preparados?
Damas y caballeros ¡Qué empiece la lucha!

 

los deberes son una carga: beneficios e inconvenientes

Detractores de los deberes.

 

A mi derecha, vistiendo de rojo y con un peso que equivale a muchos apoyos, el “No a los deberes”.

En este lado del ring encontramos, entre otros, a la Federación de Consejos de Padres de Alumnos de Francia (FCPE), a la Asociación de Maestros y Profesores de Reino Unido (ATL) y a la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA). Estas asociaciones, junto con miembros de los equipos docentes y profesionales de la educación, defienden que los deberes son un sobreesfuerzo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicho proceso debería, sobre todo en la etapa de Educación Primaria, centrarse en el trabajo realizado en el interior de las aulas.

Los golpes directos y ganchos que utilizan para “atacar” a los deberes se centran en que:
– No son una herramienta pedagógica motivadora. Se ven como una tarea impuesta que debe realizarse fuera del horario lectivo.
– Son un elemento de continuación de la clase. No se pretende reforzar la asignatura, sino completar los contenidos que no se han podido ver a lo largo del día o al final de curso.
– Conllevan desigualdades sociales. Muchos padres no pueden permitirse costear profesores particulares que satisfagan los conocimientos o el tiempo de dedicación del que ellos no disponen, lo que favorece niveles dispersos de rendimiento académico en el aula.
– No permiten desarrollar otras actividades. Una excesiva carga de deberes puede acarrear la necesidad de focalizar, en los mismos, todo el esfuerzo y el horario disponible para realizar otras actividades lúdicas o deportivas.
– Crean tensiones familiares y agobio entre los alumnos al formar parte de los boletines de evaluación. Muchos padres sienten la necesidad de comunicar a los tutores los motivos por los que el alumno no pudo realizar los deberes.

Defensores de los deberes.

Y a mi izquierda, vistiendo de verde y con un peso conseguido a través de sus muchos valedores, el “Sí a los deberes”.

En el otro lado del cuadrilátero se hacen fuertes asociaciones como Federación de Padres por la Educación Pública de Francia (PEEP) o la Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos de España (CONCAPA), apoyados por estudios de la Universidad de Oxford y Birbeck que determinan la relación directa entre los deberes y el rendimiento académico. Dicho estudio concluye que a mayor número de horas dedicadas, mejores son los resultados escolares.

Para esquivar y bloquear a sus contrincantes, favoreciendo una defensa activa, los defensores exponen que los deberes diarios:
– Permiten que los alumnos sean más autónomos, mejorando la inteligencia intrapersonal y las competencias: aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
– Son herramientas que ayudan a reforzar, repasar o ampliar los contenidos trabajos en el aula. Consolidan los aprendizajes a través de la repetición.
Hacen que los alumnos sean más responsables. Se les encomienda una tarea que deben ser capaces de realizar y presentar de acuerdo a unos objetivos planteados.
– Permiten que los alumnos sean constantes. Les ayuda a adquirir un ritmo y una rutina de trabajo.
– Les enfrenta a las dificultades tanto de cursos superiores como de la vida. El mundo laboral a veces exige trabajar fuera de la jornada laboral.

Conclusión

La mayoría de profesionales del ámbito educativo, entre los que se encuentra la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (Copoe), aboga por un resultado equitativo del combate.
Los deberes son necesarios desde un punto de vista pedagógico siendo consonantes con los objetivos, las necesidades y los intereses de los alumnos. En la etapa de Educación Primaria han de centrase en las consecución de las competencias básicas. Facilitar al alumno experiencias enriquecedoras que favorezcan su creatividad, el pensamiento abstracto, la resolución de problemas o la comprensión y la expresión lingüística, a través de las tareas escolares.
Éstos, los deberes, deben adecuarse a las características del alumno y su nivel educativo, no sobrepasando la media hora en los primeros cursos de la etapa, en los que la lectura y el recitado deben ser parte de su contenido.

David Perelló Marugán

David Perelló Marugán es Psicopedagogo en Orientación y Asesoramiento y Maestro especialista en Educación Primaria. Técnico de Formación. Formador de procesos de enseñanza-aprendizaje E-learning.

 

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Un ordenador para cada niño

El proyecto «Un ordenador para cada niño» ha alcanzado una repercusión internacional dentro del mundo de la Educación debido al documental dirigido por Michael Kleiman, que nos acerca al desarrollo del proyecto «Un ordenador para cada niño» en las aulas de Perú. Desde finales de septiembre de 2014, tras representarse en varios festivales, el documental “WEB” se encuentra disponible en diversas plataformas como Google Play o I tunes, siendo un ejemplo del modelo “1:1”A lo largo de este artículo plantearemos una serie de cuestiones acerca del proyecto «Un ordenador para cada niño», en qué consiste y qué repercusiones tuvo a nivel educativo.

¿Qué es el proyecto un ordenador para cada niño?

 

Desde hace más de una década se están llevando a cabo diversas iniciativas como la de «Un ordenador para cada niño», basadas en el modelo 1:1. Consiste en dotar a los alumnos de ordenadores portátiles individuales frente al modelo de aula de informática para salvar sus principales inconvenientes (coordinación de horario, uso esporádico e inadecuado, etc.)
En el año 2005 se anunció el proyecto impulsado por Nicolas Negroponte “un ordenador para cada niño” (OLPC), cuya finalidad se centraba en la venta y distribución de ordenadores portátiles a gobiernos de países del Tercer Mundo o en vías de desarrollo.

un ordenador para cada niño latinoamerica
Los ordenadores OLPC

El proyecto OLPC giraba en torno a:

– El foco de desarrollo: La educación de alumnos de Educación Primaria.
– El bajo precio: Unos 100 dólares por portátil.
– El hardware: Una batería de larga duración, recargable a través de procedimientos mecánicos (dinamo) o energías renovables (paneles solares).
– El software: Conexión a Internet y a otros ordenadores mediante una red autogestionada (cada ordenador funciona como un enrutador) y a su software educativo especializado.
El proyecto OLPC con clara influencia del modelo 1:1, fue impulsado en países de África y Asía, pero es en Iberoamérica donde ha tenido mayor relevancia, destacando dentro de este contexto los programas “un laptop por niño” del Ministerio de Educación de Perú, o el “Plan Ceibal”, desarrollado en Uruguay.
El proyecto ha tenido detractores que centran sus críticas por un lado en el modelo económico (especifican que era un negocio para la empresa o los gobiernos en vez de un programa humanitario) y por otro, en las acciones de su fundador (exponen que su intención era crear una plataforma de lanzamiento profesional.)

 

un ordenador para cada niño mini

¿Cómo se materializó el modelo 1:1 en España?

En septiembre de 2009, el Gobierno de España, materializó el modelo educativo “1:1” a través del Programa Escuela 2.0, con un presupuesto inicial de 200 millones de euros, financiados entre el Gobierno Central y las Comunidades Autonómicas. Este programa nacido del Plan –E, se encontraba enfocado en su primera fase a los alumnos de quinto y sexto de Educación Primaria. Su objetivo era poner en marcha las aulas de Siglo XXI (que consiste en una conectividad a Internet y una infraestructura tecnológica destacando la formación del profesorado y el acceso a material digital educativo) para, posteriormente, extenderse a los dos primeros cursos de la ESO.
En octubre del 2011, transcurridos dos años y varias inversiones más, el programa, en el que participan quince comunidades autónomas (no firmaron el convenio Madrid y Valencia), así como Ceuta y Melilla, contaba con 30.000 aulas digitales y cerca de 650.000 alumnos con un ordenador portátil.

¿Qué sucedió con el programa de «Un ordenador para cada niño»?

En abril del 2012, el Gobierno hizo públicas las nuevas medidas de política educativa, resultantes en gran parte a los recortes y ajustes en materia educativa, derivadas de la “crisis económica”. Entre las medidas se encontraban la supresión del programa Escuela 2.0 y la implantación paralela de un nuevo programa TIC, con una reducción del 60% frente a los 100 millones destinados en el año 2011 al programa Escuela 2.0.

¿Qué repercusiones tuvo a nivel educativo?

En 2010 se financió un proyecto de investigación sobre el Programa Escuela 2.0 en España, cuyo acrónimo es TICSE 2.0 y que tuvo una duración de tres años (2011-2013). La investigación centró sus objetivos en:
– Conocer las opiniones y valoraciones del profesorado.
– Conocer el tipo de prácticas educativas y actividades realizadas con recursos tecnológicos.
– Realizar un análisis comparativo entre las comunidades autónomas que participaban en el programa e incluyendo a Madrid y Valencia.
Los resultados muestran un impacto tanto en la motivación e implicación de los alumnos en las tareas escolares, como en el desarrollo de la competencia digital y la gestión de la información, además de una mejora en la dotación de los equipos digitales del aula y el acceso a internet. Sin embargo el 25% de los maestros especificaron que el rendimiento escolar, el conocimiento, la expresión o el trabajo colaborativo habían mejorado mucho o bastante. El informe destaca que no se generarán cambios sustantivos en la metodología de enseñanza, siendo la herramienta más utilizada el libro de texto, trabajando con las tecnologías para la búsqueda de información, la realización de trabajos con procesadores de texto o en línea y la explicación de contenidos a través de la PDI.
La puntuación obtenida respecto a la política educativa desarrollada por la comunidad autónoma, es baja, considerando inadecuada la información acerca del modelo pedagógico.
Asimismo, el informe recoge que una amplia mayoría de los maestros considera que el programa producirá efectos destacables provocando innovaciones en su práctica docente hacia nuevas estrategias y modelos educativos.

Proyecto «Un ordenador para cada niño»: Conclusiones

Retomando el proyecto OLPC; en marzo de 2014, un comunicado de la administración ponía el punto final a sus operaciones. Desde sus inicios el proyecto tuvo que superar una serie de inconvenientes a los que no pudo hacer frente y le acarrearon su cierre.
Por su parte Miguel Brechner, encargado del Plan Ceibal, informó que continuarán con el proyecto con perspectivas al 2015 (“Ceibal inglés”)
Cabe preguntarnos: ¿Han sido adecuados los proyectos encaminados al modelo 1:1?, ¿por qué una vez realizado el coste inicial de tres años, aunque modificando los presupuestos, no se mantuvo el programa Escuela 2.0?, ¿fue una decisión con fines educativos o políticos?, ¿son suficiente tres años para asentar un programa educativo?, ¿fue adecuada la implantación por las comunidades autónomas?, ¿hicieron bien Madrid y Valencia?, ¿deben ser más coherentes las comunidades autónomas, con la implantación de programas que suponen un alto coste y esfuerzo?, ¿qué ha pasado y que pasará con la inversión realizada (los ordenadores terminarán obsoletos, no se seguirán impulsando los modelos educativos asociados a las tecnologías, no se fomentará la formación tecnológica de los maestros)?

David Perelló Marugán

David Perelló Marugán es Psicopedagogo en Orientación y Asesoramiento y Maestro especialista en Educación Primaria. Técnico de Formación. Formador de procesos de enseñanza-aprendizaje E-learning.

 

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Las tic en educación Primaria

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son el conjunto de herramientas utilizadas en el tratamiento y transmisión de información de forma rápida y eficaz a un gran número de personas, independientemente de la distancia que les separe. Hablar de las Tecnologías de la Información es hablar de las telecomunicaciones y en especial de las posibilidades que ofrece Internet. La cuestión para los educadores es ¿cómo utilizar las tic en educación Primaria y no perderse?

Las tic en Educación y su aplicación escolar.

 

las tic en educación Primaria

Para muchos expertos, las tic en educación abren una puerta a los nuevos modelos metodológicos centrados en el alumno y el aprendizaje por investigación, además, resaltan que las tecnologías se adecuan a los intereses de los alumnos, consiguiendo una mayor motivación en las aulas, debido al dinamismo de sus servicios (vídeo, audio y texto se conjugan para facilitar tareas novedosas).Las tic en educación suponen, por lo tanto, un impacto en las escuelas, al facilitar entornos de aprendizajes en el que el ensayo y error y el análisis del aprendizaje (autoevaluación) forman parte de la enseñanza. De este modo, las Tecnologías de la Información facilitan entornos difíciles y costosos de conseguir por otros medios, potenciando una pedagogía lúdica.
Los maestros especialistas en pedagogía terapeuta y en audición y lenguaje, exponen que las tic en educación son herramientas que facilitan el acceso de los alumnos con necesidades educativas especiales al currículo, ya que permiten adecuar y actualizar de forma rápida los contenidos a las necesidades específicas de cada alumno; permitiendo el intercambio de materiales entre los profesionales.

 

Las tic en educación: inconvenientes.

Desde la neurología se advierte a los educadores y padres que un uso inadecuado de las tic puede desembocar en dificultades del aprendizaje y la sociabilización. Los neurobiólogos han investigado la influencia del consumo excesivo de los medios virtuales durante la infancia y la adolescencia, llegando a afirmar que para que se formen las conexiones neuronales en el cerebro, los niños deben tener experiencias corporales externas a las facilitadas por la Tecnología.

Desde el ámbito educativo, apoyan estos estudios y especifican que las tic en educación pueden conllevar:
– Un empobrecimiento de las relaciones humanas, al utilizar el medio tecnológico para satisfacer las necesidades básicas.
– Una pérdida de tiempo y esfuerzo, por parte de los maestros, al no disponer de los medios y conocimientos adecuados para utilizar los servicios que ofrecen.
– Crear alumnos conformistas, que no busquen las relaciones causales, ni esgriman opiniones críticas.

Las tic adecuadas.

Atendiendo a la utilidad de las tic en educación, potenciando sus beneficios e intentando reducir sus desventajas han surgido en el mercado servicios específicos para la intervención educativa. Estos servicios, creados a partir de fines y objetivos pedagógicos, son herramientas tecnológicas de gran utilidad en el aprendizaje y refuerzo de contenidos, tanto en el aula, como fuera de ella. Así, cabe destacar entre el conjunto de opciones:

– Los portales específicos de organismos oficiales estatales o autonómicos.
– El material E-learning facilitado por las editoriales de libros de texto. O las propias Intranet de los centros.
– Las herramientas y terminales de creación: pizarras digitales interactivas, e-cuadernos del profesor y de los alumnos, programas para elaboración de cursos o las analíticas interactivas de aprendizaje.
– Las webs y portales de entidades privadas, nacidas para impulsar nuevos modelos educativos. Siendo Mundo Primaria un ejemplo al centrase en entornos de aprendizaje basado en el juego.

Estas herramientas, persiguen unificar las tic en educación con una línea pedagógica que atiende a los aspectos del currículo, contextualizándolas y favoreciendo la creatividad y la actitud crítica.

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David Perelló Marugán

David Perelló Marugán es Psicopedagogo en Orientación y Asesoramiento y Maestro especialista en Educación Primaria. Técnico de Formación. Formador de procesos de enseñanza-aprendizaje E-learning.

 

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La educación en casa, una alternativa.

La educación en casa no es ni de lejos la opción más habitual pero cada vez son más las familias que optan por el llamado “homeschooling”. Las principales motivaciones, para los progenitores y tutores que optan por esta opción, tienen como nexo de unión la crianza de calidad de los niños en términos pedagógicos, ideológicos o éticos.

La escuela en casa como alternativa

¿Qué argumentan los que optan por la educación en casa?

 

Muchas familias que se deciden por este modelo de enseñanza, exponen que el actual Sistema Educativo no les proporciona las necesidades, motivaciones e intereses que buscan en la formación académica y personal de sus hijos. Justifican su decisión en la masificación de las aulas, el alto nivel de fracaso escolar, en una enseñanza centrada en los contenidos, en un ambiente académico inadecuado para el estudio y el esfuerzo, en la rigidez del currículo o en una pedagogía que parece estanca y que no atiende a las individualidades propias.
Para otras familias, en cambio, la educación fuera del centro escolar, es una vía frente a las necesidades específicas de apoyo educativo de sus hijos, el acoso escolar o las tensiones propias de las escuelas (exámenes, uniformes, la obediencia o la puntualidad).

 

¿Cuál es la principal desventaja?

Una parte importante de la comunidad educativa, pedagogos y psicólogos, por su parte, ve con recelo la enseñanza en casa.

Para ellos el nivel de sociabilización y de maduración de los alumnos que no acuden a la escuela, no puede equiparase a los alumnos educados en centros; al no contar con experiencias frente a los problemas cotidianos relacionados con la convivencia en un entorno de trabajo con iguales. Otros de los inconvenientes que destacan, atiende a las dificultades de convivencia, al tener los padres que desempeñar ante el niño, dos funciones: la de profesor y la de padre, llegando a producir situaciones de agobio derivadas del contacto prolongado, su compatibilización con la vida laboral o la dificultad de los aspectos técnicos de la propia educación (elaboración de programaciones, impartición de lecciones, creación de material, selección de modelo pedagógico, etc.)

¿Es legal la educación en casa?

Desde las asociaciones que reivindican el derecho de los padres a escoger la educación que deben dar a sus hijos, recogen estos inconvenientes e intentan dar el apoyo y los recursos necesarios para hacer más llevadera la tarea, demandando a las administraciones un marco legal que les ampare.
La educación en casa, hoy por hoy, no se encuentra regulada, ni es una práctica no legal; existiendo un vacío en relación a la homologación del título de enseñanza obligatoria, que se suple mediante diferentes mecanismos o estrategias, como matricularse en un centro extranjero a distancia, presentarse a las pruebas de la ESO a los 18 años o estudiar dentro del Sistema el último curso de la ESO.

David Perelló Marugán

David Perelló Marugán es Psicopedagogo en Orientación y Asesoramiento y Maestro especialista en Educación Primaria. Técnico de Formación. Formador de procesos de enseñanza-aprendizaje E-learning.

 

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