La educación diferenciada o la coeducación
Coeducación vs educación diferenciada por sexo o Zipi y Zape con Celia contra Manolito Gafotas.
Celia, el célebre personaje de la escritora española Elena Fortún, acudía a clase con compañeras del mismo sexo. Algo parecido le sucedía a Zipi y Zape sólo que con el sexo contrario, siempre estaban rodeados de chicos. En cambio Manolito Gafotas tenía como compañera de aula a Susana, más conocida como “bragas sucias”.
La coeducación que aparece en los libros de Elvira Lindo, aunque es mayoritaria en los centros, no representa la totalidad de los modelos educativos presentes en España en el 2014. Algunos centros abogan, y llevan haciéndolo años, por la educación diferenciada o separada por sexos.
El dilema parece incrementarse hasta la polémica cuando se habla de fondos públicos, y si estos se deben destinar a subvencionar a colegios en los que niños y niñas no compartan a la vez instalaciones o algunas asignaturas.
A debate, esta semana, educación diferenciada o coeducación.
Antecedentes
En nuestro territorio las propuestas que ponen sobre la mesa la coeducación aparecen en torno a finales del siglo XIX. Cabe citar por su relevancia el Instituto Libre de Enseñanza. Haciéndose este modelo un hueco pequeño en la sociedad durante la Segunda República.
Tras el final de la Guerra Civil las propuestas son disueltas y se impone el modelo segregado, con un currículo parecido para ambos sexos.
No será hasta la década de los años 70 cuando se retomen las propuestas y se reavive las condiciones para el modelo educativo que prioriza las clases mixtas. Desde ese momento hasta la actualidad, la coeducación ha sido una realidad que se ha ido imponiendo en el día a día. Tanto es así que todos los colegios públicos de España son mixtos. Pero ya en el 2012 el Observatorio de la Igualdad de Género apuntaba que cerca de unos 30.000 alumnos acudían a centros segregados sólo en la Comunidad de Madrid.
Pero parece que este número, año tras año va aumentando, como si se hiciera eco del debate surgido en Europa y Estados Unidos hace años.
A favor de la educación segregada o diferenciada por sexo.
Este debate surgido en parte por el aumento de los problemas de disciplina, de absentismo de los alumnos, las altas tasas de fracaso escolar y la violencia creciente en los centros educativos, ha hecho que se tienda a mirar a otros modelos pedagógicos que den soluciones y promuevan un cambio. Estos nuevos aires han tomado como referencia modelos educativos ya presentes antes del siglo XIX. Y es que lo vintage está de moda.
Los defensores del modelo de educación segregada cada vez se están haciendo más fuertes apoyados por los resultados educativos publicados en países como Estados Unidos, Alemania, Canadá, Reino Unido o Nueva Zelanda, entre otros.
Exponen, los defensores:
– Existen diferencias demostrables en el aprendizaje y la maduración entre hombres y mujeres. El informe PISA del 2012 registró diferencias significativas entre los alumnos de distinto sexo. Los alumnos masculinos obtenían mayor puntuación en Matemáticas por ordenador que sus iguales femeninas. Éstas, en cambio, les aventajaban en Lectura por ordenador. A su vez las chicas tenían un rendimiento promedio más concentrado que los chicos. Diferencias que tienen parte de su origen en la biología (estudios neurobiológicos lo confirman). Por lo tanto es comprensible que se utilicen métodos y estrategias educativas diferenciadas que permitan potenciar las cualidades de ambos sexos por separado.
– Las motivaciones, expectativas y necesidades de chicos y chicas son diferentes. Opiniones de pedagogos tanto en Alemania y Reino Unido, reconocen que los varones tienen un mayor afán de protagonismo y constantemente realizan llamadas de atención que pueden llegar a reducir la participación de sus compañeras. Esta situación de cohibición resulta perjudicial para las alumnas que en grupos del mismo sexo demuestran mayor motivación por asignaturas como las matemáticas o la física.
– La coeducación conlleva situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres. Una comisión especial en Suecia centrada en recabar información para mejorar el sistema educativo expuso que la educación, hoy por hoy, “conserva y lleva a extremos negativos” al no considerar las diferencias presentes en los sexos. Por su parte maestros y psicólogos comentan que la diferencia en los periodos de maduración entres sexos acaba en ocasiones en actitudes sexistas y violencia machistas, al sentirse los chicos inferiores académicamente a sus compañeras.
En contra de la educación segregada o diferenciada por sexo.
Por su parte los detractores de la enseñanza segregada nos recuerdan que:
– La educación es una labor que atañe todos los aspectos que encierra una persona y no meramente el académico. La integración social y el respeto a los iguales se forjan en el día a día a través de la convivencia y la socialización; trabajas en las tutorías grupales o individuales a lo largo de toda la jornada escolar.
– Vivimos en una sociedad mixta en la que hombres y mujeres comparten espacios y trabajo. Por lo tanto es normal que convivan desde que son niños juntos, explorando su personalidad, sus temores o su sexualidad.
– La coeducación permite igualar las oportunidades eliminando prejuicios y estereotipos que afectan a la hora de elegir la carrera profesional.
– Las diferencias entre sexo no es una cuestión tan relevante en el aspecto académico como lo es el nivel socio económico y cultural de las familias.
– Argumentan que la mayoría de los centros segregados de España tienen un carácter confesional católico, y se preguntan si en las bases que centran su modelo educativo prima más la religión que la pedagogía.
¿Por qué está inclinada la famosa Torre de Pisa?
La Torre de Pisa, si nos paramos a pensar en los monumentos más reconocibles y visitados del mundo, este es uno de ellos. No se puede negar que es una gran obra de la arquitectura, pero para la mayoría su enorme atractivo está en lo que la hace más especial: la torre está torcida y parece a punto de caerse.
¿Por qué está inclinada la famosa Torre de Pisa? ¿Puede desplomarse en cualquier momento?
En las siguientes líneas descubrirás algunas cosas que a lo mejor no sabes sobre este apasionante tema.
¿Qué es la Torre inclinada de Pisa?
Antes de nada debes saber que Pisa es una pequeña y bonita ciudad italiana atravesada por el río Arno. En el centro, en pleno casco antiguo, se encuentra la Plaza de los Milagros, un recinto que reúne cuatro importantes edificios religiosos edificados en la Edad Media: el Baptisterio (lugar destinado a los bautizos), el Cementerio, la Catedral y la emblemática Torre.
La Torre inclinada de Pisa es la torre donde están las campanas. Como puedes ver, en este caso el campanario no se hizo en la misma catedral, sino en un edificio aparte, en lo alto de esta esbelta torre cilíndrica.Su exterior está cubierto de mármol blanco y rodeado de galerías, arcos y columnas que le dan un aspecto muy elegante y propio del Románico del centro de Italia.
Empieza la construcción de la torre y… ¡comienzan los problemas!
No está muy claro quién fue el arquitecto al que se le encargó la construcción. Se cree que su autor fue Bonanno Pisano, quien comenzó las obras en el siglo XII, exactamente en el año 1173.
¿Crees que la torre se diseñó para que desde un principio estuviera inclinada?… ¡Por supuesto que no!
La torre de Pisa tenía que ser completamente vertical como todas las torres, pero las cosas no salieron como estaba planeado.
Tardaron cinco años en levantar los tres primeros pisos y cuando se estaba construyendo la cuarta planta, se vio que algo iba mal: ¡La torre se estaba inclinando hacia el Norte!
¿Por qué la Torre de Pisa empezó a inclinarse?
Te propongo que pienses en algo… Imagina que estás de pie sobre la arena de la playa con las piernas juntas y enterradas sólo hasta los tobillos.
¿Qué crees que pasaría si de repente, el suelo comenzara a moverse? Posiblemente te costaría mantener el equilibrio, te inclinarías en alguna dirección e incluso podrías caerte. El movimiento y la poca sujeción de tus pies son la causa. Si por el contrario, estuvieras enterrado hasta las rodillas, te mantendrías derecho y el peligro de venirte abajo sería mínimo ¿verdad?
Bien, este es un sencillo ejemplo casero que se me ocurre para explicarte la razón de que la torre se haya desplazado con respecto a su eje vertical.
La clave está en el suelo. El lugar donde se asienta la torre es muy poco estable. El subsuelo es pantanoso y está formado sobre todo por arena y arcillas, por lo que no es muy compacto y tiende a deformarse y a moverse.
Al problema del suelo se unió que la parte de la torre que está enterrada, es decir, donde va anclada, que son los cimientos, tienen sólo 3 metros de profundidad… ¡Muy poca fijación para una torre de 55 metros de altura y casi 15 mil toneladas de peso!
Ambos factores unidos dieron como resultado una construcción que cada año iba alejándose de la perpendicular y acercándose al suelo peligrosamente.
Ante el riesgo de derrumbe, no hubo más remedio que parar su construcción y dejarla a medias durante un largo tiempo.
La construcción de la Torre de Pisa continúa…
Sí… las obras se retomaron, pero cien años después, en 1272, que es cuando se decide completar los pisos que faltaban y que en total eran siete más el campanario.
Para intentar nivelarla ¿qué hizo el nuevo arquitecto? Pues no se le ocurrió otra cosa que construirlos en vertical sobre la torre inclinada, haciendo para compensar un lado más alto que otro.
¡El desastre fue total! Queriendo arreglarlo lo que consiguió fue que la torre siguiera inclinándose pero esta vez hacia el Sur. De nuevo, tuvieron que dejar la torre sin terminar.
Un siglo más tarde la torre seguía en su sitio así que se propusieron acabarla de una vez, añadiendo por fin el último piso, el de las campanas. También fue construido de forma vertical sobre la torre ladeada ¡Otra vez el mismo error!
En 1350, doscientos años después de poner la primera piedra, la torre estaba terminada. Desde entonces se ha ido inclinando y por los sucesivos añadidos, ha adquirido una forma curvada que recuerda a una banana.
¿Se caerá la Torre de Pisa?
El gran temor siempre ha sido el posible derrumbe de la torre. Hasta hace pocos años, las probabilidades de caída eran muy altas. Se inclinaba más cada año y a un ritmo más rápido.
Como nadie sabía cómo evitar el posible desastre, en 1990 se prohibió que los visitantes pudieran entrar ¡Era realmente peligroso! Para que te hagas una idea, desde su construcción se había tumbado entre cinco y seis metros con respecto al eje vertical de la base.
En los últimos años se consiguió lo que parecía un milagro. El gobierno italiano reunió a un grupo de expertos que lograron, mediante un complejo sistema de consolidación y nivelación del suelo, usando materiales como el plomo y el hormigón armado, que la Torre de Pisa se asentase y además, comenzara a enderezarse.
Ahora mismo la situación está muy controlada y su inclinación es más o menos la que tenía hace dos o tres siglos. Según los más entendidos, durante los próximos 300 años no hay peligro de que se desmorone. Después… ya se verá.
¿Sería posible enderezarla del todo? Parece ser que con la tecnología actual podría hacerse, pero a nadie le interesa: perdería el encanto que la hace famosa a nivel mundial y el turismo dejaría de acudir a Italia para verla.
¿Puedo subir a la torre?
Desde el mirador del campanario las vistas a la ciudad son fantásticas. Eso sí, no olvides ponerte tus zapatillas más cómodas porque tendrás que subir una escalera de caracol de casi 300 escalones para llegar hasta lo más alto.
Cuando estés arriba recuerda que antes que tú hubo un pisano muy famoso que a finales del siglo XVI solía subir a la Torre de Pisa para realizar experimentos científicos sobre la gravedad.Era el gran físico, astrónomo y matemático Galileo Galilei, quien desde el mirador, lanzaba a la vez objetos con diferente peso (plumas, bolas pesadas…) para comprobar si caían a la misma velocidad y llegaban al suelo al mismo tiempo.O al menos, eso cuenta la leyenda…
¿Quieres ver un vídeo explicativo muy cortito sobre la Torre de Pisa?
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Cómo queda Educación Infantil con la LOMCE
Muchos os estáis preguntando cómo queda Educación Infantil con la LOMCE, la nueva Ley Educativa española. En artículos anteriores hemos tratado los distintos cambios que la nueva Ley Educativa ha introducido en Educación Primaria, pero ¿Qué ocurre con Educación Infantil? En esta entrada te explico cómo afecta la LOMCE a esta etapa del sistema educativo.
Las claves de cómo queda Educación Infantil con la LOMCE
La LOMCE, Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, es la normativa que regula el Sistema Educativo español. Pero en realidad, la LOMCE no parte de cero, su redacción viene planteada como una modificación de la anterior ley educativa, la LOE, Ley Orgánica de Educación.
La LOMCE no modifica la Educación Infantil
En la LOE, la Educación Infantil estaba regulada en el Título 1º, Capítulo 1, concretamente en los artículos 12, 13, 14 y 15. Pues bien, la LOMCE no modifica esos cuatro artículos de la etapa de Educación Infantil. Por tanto, a la pregunta cómo queda Educación Infantil con la LOMCE, la respuesta es que queda tal y como establecía la LOE.
En concreto, permanecen igual que la LOE los siguientes aspectos:
- Los principios generales de la etapa. (Artículo 12)
- Los objetivos generales de la etapa. (Artículo 13)
- La ordenación y los principios pedagógicos. (Artículo 14)
- Oferta de plazas y gratuidad. (Artículo 15)
Algunos cambios de la LOMCE respecto a Educación Infantil
Sí se puede considerar dos cambios de la LOMCE que afectan a la etapa de Educación Infantil:
- Por un lado, la LOMCE modifica algunos principios educativos para todas las etapas que como tales afectan a Educación Infantil, en las modificaciones que realizan al artículo 1º de la LOE.
- Por otro lado, en una disposición final, la LOMCE dice que el Gobierno establecerá las bases de la educación plurilingüe desde segundo ciclo de Educación Infantil hasta Bachillerato, previa consulta a las Comunidades Autónomas.
¿Cómo queda el curriculum de Educación Infantil?
Una de las preguntas más concretas respecto a cómo queda Educación Infantil con la LOMCE se refiere al curriculum de la etapa. Cómo sustancialmente la LOMCE no ha modificado la etapa, continúa en vigor el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas para la etapa y, por ese mismo motivo, las comunidades autónomas no han modificado tampoco sus decretos del Curriculum. Por tanto, continúan en vigor.
¿Se va a modificar el Curriculum de Educación Infantil?
En principio no se espera ninguna modificación, porque la etapa, en su regulación legal, no ha cambiado. La mayoría de comunidades autónomas, por no decir todas, no han anunciado nada a este respecto.
¿En Educación Infantil hay estándares de aprendizaje evaluables?
Como el curriculum de la etapa no se ha modificado, en esta etapa no están regulados de manera normativa los estándares de aprendizaje evaluables, por tanto, es un elemento que no está presente en el curriculum prescriptivo de Educación Infantil.
Tampoco se modifican en la etapa las competencias básicas/clave, que continúan con la misma denominación de la LOE, aunque sean diferentes a las nuevas competencias clave de Educación Primaria.
¿Y cómo quedan las programaciones?
Otra de las cuestiones sobre cómo queda Educación Infantil con la LOMCE hace referencia a las programaciones didácticas y de aula. La respuesta sería que quedan igual que como estaban y que no hay obligación de modificarlas.
La razón es la misma: la etapa no se ha modificado desde el punto de vista ni normativo ni curricular. La única modificación que se puede introducir es la que de ordinario se realiza anualmente, donde se incluyen mejorar o cambios, pero que no afectan sustancialmente ni al contenido ni a la forma de las programaciones.
En conclusión
Recopilando toda la información ¿Cómo queda Educación Infantil con la LOMCE?
- Se mantienen los mismos principios generales, objetivos generales de la etapa, la ordenación y principios pedagógicos y la oferta de plazas y gratuidad tal y como están regulados en la LOE, en los artículos 12 al 15.
- Se añaden a la Educación Infantil algunos principios generales que afectan a todas las etapas del sistema educativo, que aparecen en la modificación 1 de la LOMCE, del artículo 1º de la LOE.
- No se modifica el curriculum de Educación Infantil, por tanto, continúan en vigor sine die las áreas, objetivos de cada una de ellas, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas.
- No hay que modificar ni las programaciones didácticas ni de aula.
- Cuando se regule por las comunidades autónomas, se podrán incluir las cuestiones relativas a la educación plurilingüe.
Espero que estas ideas os ayuden a todos los que mantenéis relación con esta etapa como equipos directivos, maestros de Infantil y los que preparáis oposiciones y que os haya quedado más clara la pregunta cómo queda Educación Infantil con la LOMCE.
Belenes en los colegios. ¿Tradición o religión?
Colocar Belenes en centros de enseñanza públicos es un tema muy debatido. Hasta Paco Martínez Soria caracterizado de párroco se las vio y las deseó para montar la escena de la Natividad. Esfuerzo y muchas vicisitudes sufre su personaje para acercar, mediante un apostolado modernizado, una parte de la Navidad en forma de Belén viviente al barrio.Algo parecido acontece en varios colegios públicos de España cada vez que se acerca diciembre. Y es que por estas fechas en algunos centros, “se arma el belén”, y nunca mejor dicho. En cada curso escolar surgen voces que expresan su deseo de que en los centros públicos no se celebren las fiestas con orígenes religiosos.A debate pues, Belenes en los colegios o no.
Belenes en los colegios: Algunos centros en contra.
Desde hace tiempo los periódicos recogen noticias de colegios públicos que suprimen actos relacionados con la festividad de la Navidad. Y es que en España es común que el último día de clase antes de las vacaciones se celebren festivales y se decoren pasillos con adornos.
- En un colegio de Zaragoza se suprimió el festival de Navidad. El centro apeló al diálogo entre padres y profesores. La decisión fue revocada. En Mijas se retiró el belén de un instituto.
- En una escuela infantil de Gijón se eliminaron todos los motivos navideños.
- Un colegio de Valencia retiró un belén dela entrada al centro para no herir la sensibilidad a los padres. Ese mismo año una decena de centros en Oviedo decidieron no instalarlo.
- Un colegio de Castellón decide suprimir cualquier representación religiosa tras la queja de varios padres.
Estos son sólo algunos de los casos que han surgido en nuestra geografía. Pero, ¿qué razones exponen los padres para pedir la exclusión de los Belenes?
Razones por las que quitar el Belén.
Padres y asociaciones como la Europa Laica o el Observatorio de la Laicidad tienen una opinión sobre la cabida de iconografía religiosa en los centros públicos. No están todas, pero parte de las razones expuestas son:
- La escuela es un espacio de todos y para todos. Hoy en día es un lugar multicultural y esto, por lo tanto conlleva un cambio de las tradiciones.
- En el artículo 16.3 de la Constitución Española se recoge que ninguna confesión tendrá carácter estatal, y por lo tanto un centro público no debería tenerlo.
- El artículo 27. 3 de dicha Constitución garantiza el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
- La presencia de iconografía religiosa concreta, en centros en los que se está formando la personalidad de los alumnos, no es adecuada y menos en centros públicos en los que confluyen diferentes confesiones.
- Aunque no se reniega del valor cultural y artístico que suponen las fiestas navideñas, no consideran tarea de los centros su manifestación, ya que no es una tradición global y universal que pueda ser adoptada por todos.
Propuestas como alternativa.
Frente a la representación tradicional del pesebre, y teniendo en cuenta la influencia de la Navidad en la sociedad, han surgido varias propuestas desde sindicatos, asociaciones y padres.
- El día de las religiones. Se propone celebrar unas jornadas o días puntuales en las que se impartieran talleres y clases sobre las diferentes religiones, incluyendo su simbología. De ese modo se podría vincular la Navidad con el Cristianismo sin necesidad de, al llegar diciembre, montar el belén.
- Celebrar la Navidad suprimiendo las connotaciones religiosas. Retirar los belenes y poner abetos, renos, elfos, espumillón, etc.
Razones de los defensores de los Belenes en los colegios.
Por su parte asociaciones de padres y profesores de religión, junto con otros miembros de la sociedad, defienden la importancia de la presencia de belenes en los centros:
- Se ha de distinguir entre el ámbito religioso y el cultural. Los villancicos son una forma poética y musical tradicional de España y Portugal y no son exclusivos de los cristianos. De la misma forma pasa con otra iconografía religiosa. Opinan, los intercesores, que nadie deja de ir a ver una obra artística de Murillo como La adoración simplemente por el tema que representa.
- Aunque ninguna confesión tenga carácter estatal, y vivamos en una sociedad multicultural, no podemos renegar de la historia de España.
- Es inadecuado desvincular la Navidad de su origen cristiano y del hecho religioso en el que se funda. Navidad significa “Nacimiento”, en inglés Christmas “misa de Cristo”.
- Si aceptamos celebrar otras tradiciones con orígenes paganos extranjeros como Halloween, cómo no vamos a aceptar una tradición vinculada al pueblo de España.
- Para los cristianos es un momento para celebrar, y desean hacerlo con todo el mundo independientemente de su confesión.
Refuerzo educativo y apoyo especializado
El refuerzo educativo y apoyo especializado son dos términos que se utilizan frecuentemente como sinónimos, cuando técnicamente, no lo son. Entonces… ¿en qué se diferencian el refuerzo educativo y apoyo especializado? ¿Qué son cada uno? En este artículo aprenderás a diferenciarlos y a utilizar ambos términos con exactitud.
Qué es el refuerzo educativo y apoyo especializado
Ambas medidas comparten algo en común: son dos medidas de atención a la diversidad; dos medidas para responder a las dificultades y necesidades de un grupo de alumnos o de un alumno individualmente. Pero se diferencian en aspectos importantes. En todo caso, lo mejor es definir primero cada una de ellas.
¿Qué es el refuerzo educativo?
En primer lugar, el refuerzo educativo es una medida ordinaria; ordinaria quiere decir que se puede adoptar de manera habitual con un alumno o grupo de ellos. Al ser ordinaria, no requiere ni un informe específico, ni tampoco que el niño o la niña presente necesidades especiales.
Se trata en realidad de repasar, insistir, “reforzar” algún contenido o aprendizaje del curso en el que el alumno o grupo de ellos presentan alguna dificultad. Por ejemplo, si se está trabajando la cuenta de multiplicar y un grupo de alumnos tiene dificultades todavía para dominarla, el refuerzo educativo insistiría en este aspecto, con esos alumnos para afianzar ese aprendizaje.
Contenidos del mismo curso
Por tanto, el programa del refuerzo educativo de primaria siempre se centra en los contenidos del mismo nivel del curso en el que se encuentra el grupo clase. Este es un aspecto clave.
Por otro lado, el refuerzo educativo lo suele impartir el propio maestro o maestra, o también otro maestro o maestra, preferentemente del mismo nivel; solo se requiere que domine los contenidos. Se recomienda realizar dentro del aula, aunque en ocasiones, si la situación lo requiere, el alumno o grupo de alumnos puede salir fuera del aula para reforzar en mejores condiciones el contenido que esté trabajando.
Medida temporal
En principio, el refuerzo educativo es una medida temporal, que se mantiene hasta que se adquieren o dominan los aprendizajes que se están reforzando. Por tanto, la dinámica habitual sería que un alumno recibe refuerzo educativo, deja de recibirlo, después lo recibe otro, etc.
Los alumnos que reciben refuerzo educativo suelen ser alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, ACNEAE; no suelen ser objeto de refuerzo el alumnado con necesidades educativas especiales, ACNEE. Y también, puede recibirlo cualquier alumno ordinario, si en algún momento lo necesita, ya que no se trata de una medida extraordinaria.
Finalmente, el alumno que recibe refuerzo educativo es evaluado de los mismos contenidos del grupo clase. El referente de su evaluación son los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de su curso.
El apoyo especializado
Por su parte, el apoyo especializado es ya una medida extraordinaria de atención a la diversidad. Por tanto, requiere de un informe de evaluación psicopedagógica previo y, en su caso, de un dictamen de escolarización, que establezca este tipo de medidas. Cualquier alumno no puede recibir apoyo especializado. Generalmente solo lo recibe el alumnado con necesidades educativas especiales, ACNEE; y en algunos casos, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, ACNEAE.
El apoyo especializado es impartido por el profesorado de apoyo especializado, que en España son los maestros de Pedagogía Terapéutica, PT; y los maestros de Audición y Lenguaje, AL. Por eso se llama apoyo especializado, porque lo imparten profesionales especializados.
La adaptación curricular
El contenido del apoyo suele centrarse en aquellos aspectos de la Adaptación Curricular o del Plan de Trabajo Individualizado en los que se determina este apoyo. Generalmente son contenidos que no se corresponden al curso y nivel del alumno. Por ejemplo, un niño o niña escolarizado en 4º de Primaria, puede recibir apoyo especializado de Audición y Lenguaje y uno de los aprendizajes que trabaje con este profesional sea mejorar las bases funcionales del lenguaje, aspecto que no está contemplado en su curso, pero sí en su Adaptación Curricular.
Lo mismo puede ocurrir con otro niño, escolarizado en 5º de Primaria, pero que por sus necesidades especiales está trabajando con el especialista de Pedagogía Terapéutica, la numeración hasta el 99, que tampoco es contenido de ese curso.
El referente también para la evaluación de este apoyo, son los aprendizajes previstos en la Adaptación Curricular o Plan de Trabajo Individualizado.
El apoyo especializado es una medida diseñada para un largo plazo, no suele adoptarse de manera temporal para un solo mes o trimestre.
Diferencias entre refuerzo educativo y apoyo especializado
Ya parecen estar claras las diferencias entre ambas medidas, en todo caso las vuelvo a recordar.
1. Tipo de medidas de atención a la diversidad
El apoyo especializado es una medida extraordinaria de atención a la diversidad, que requiere de un informe de evaluación psicopedagógica previo y, en su caso, de un dictamen de escolarización, mientras que el refuerzo no lo es.
2. El alumnado destinatario
Los destinatarios son también diferentes. Mientras que en el refuerzo educativo suelen ser alumnos ordinarios y, en algunos casos el alumando con necesidad específica de apoyo educativo, ACNEAE; en el apoyo especializado, los destinatarios son, preferentemente alumnado con necesidades educativas especiales, ACNEE; y en algunos casos ACNEAE; pero nunca alumnos ordinarios.
3. Los profesionales
El apoyo especializado solo lo pueden impartir profesores especialistas de Pedagogía Terapéutica, PT; o de Audición y Lenguaje, AL. El refuerzo educativo lo puede impartir cualquier maestro que conozca la materia objeto de refuerzo.
4. Los contenidos y evaluación
En el refuerzo educativo, los contenidos que se trabajan son los mismos del nivel en el que se encuentra escolarizado el alumno. El alumno que recibe refuerzo escolar, es evaluado de los mismos contenidos que el resto de sus compañeros, aunque pueda adaptarse la forma de evaluarlo.
En el apoyo especializado los contenidos están fijados en su adaptación curricular o plan de trabajo individualizado. El alumno, posteriormente es evaluado según su adaptación curricular, en el caso de ACNEE.
Espero que este artículo te haya ayudado a aclarar ambos términos, refuerzo educativo y apoyo especializado, y que a partir de ahora, no solo sepas distinguirlos con claridad, sino también a utilizarlos con propiedad.